小學語文閱讀教學中言語品質(zhì)的提升策略分析

戴飛

【摘 要】

在進行小學語文閱讀教學過程中，教師除了要引導小學生對基本的文章脈絡(luò)和語句情感進行整體把握外，還應(yīng)注重學生自身言語品質(zhì)的提升。言語品質(zhì)關(guān)系到學生未來使用語言工具描述事件的清晰程度，更關(guān)系到人與人進行口語交際的情感傳遞方式。因此作為教師在日常教學過程中一定要通過閱讀教學滲入更多的言語品質(zhì)內(nèi)容，讓學生能夠在反復的學習過程中把握漢字文化的精髓。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 言語品質(zhì) 提升

小學語文教學的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，提升學生的言語品質(zhì)。所謂言語品質(zhì)，指的是一篇語言作品（口頭的、書面的）遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量的高低程度，它往往包含三個層次。第一層是指所說話能否讓人聽明白、看清楚，是否合情理、合邏輯；第二層是能否讓人聽得（讀得）舒服、覺得妥帖；第三層是能否打動他人、啟迪他人。為了更好地提升學生的言語品質(zhì)，教師應(yīng)在閱讀教學過程中注意以下教學環(huán)節(jié)。

一、挖掘關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟作者情感

首先教師應(yīng)該引導學生挖掘課文中的關(guān)鍵性詞語，透過關(guān)鍵詞語把握文章的前后脈絡(luò)，通過這種方式加深學生對課文整體結(jié)構(gòu)的認識和理解程度。特別是在學習記敘文的時候，教師一定要讓學生通過對關(guān)鍵詞的掌握，理解這些詞語對整篇文章的具體作用，并通過這種方式領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)容，最終提升學生的言語表達方式。

比如，在講授課文《鄭成功》（蘇教版小學語文六年級上）上時，當教師講到課文的第五段時，給大家提出這樣一個問題：“閱讀這段文字，分析文章是如何通過不同文字色彩描述地方心理轉(zhuǎn)變的，這對大家以后說話、寫作有什么幫助？”學生A思考后回答：“用‘堅固這個詞語很好地形容出敵方對于自己軍事方面的自信程度，‘企圖這個詞也更好地表達出這一特點。前文用兩句話就很好地將敵軍傲慢、自以為是的情景生動地概括出來?！庇钟袑W生B說道：“這篇課文的重點應(yīng)該是鄭成功如何戰(zhàn)勝對方的，因此在下面的文章中作者花了很大的時間對鄭軍的‘英勇奮戰(zhàn)進行描述，使用了‘冒著‘轟隆‘瞄準等動詞，將鄭軍雄壯的軍力和英勇的精神很好的表達出來。”師說：“你們倆說得都很好，那么最后怎么樣了？”學生C：“作者接連使用驚恐萬狀、亂作一團、乘勢、統(tǒng)統(tǒng)舉手等詞語，將敵軍的潰敗和鄭軍的英明舉措很好地概括出來?！苯處燀槃輪柕溃骸翱磥泶蠹覍@一段文字的把握已經(jīng)很清楚了，那么由這段文字我們能夠?qū)W到什么呢？”師又接著總結(jié)：“在描述事件時應(yīng)該抓住主客兩方去描寫，利用關(guān)鍵性詞語表述不同情景?！?/p>

二、透過具象動作感悟字詞差異

中國漢字博大精深，很多詞語從表面上看其意思非常相似，但深入分析時會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部存在較大差異。作為教師在講授閱讀課文時應(yīng)積極引導學生把握這些近似字、詞的使用情況。為了讓學生更加直觀地感受到這些詞語的差異性，教師可以讓學生通過具體的動作和行為來直觀地體會，更好地提升學生對詞語的把握能力。

比如，在講授課文《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學語文六年級上）時，教師給學生提出這樣一個問題：“‘捧這個字有什么深刻的含義，它和‘拿有什么不同之處，深刻領(lǐng)悟一下作者用這個詞語的用意，將其要表達出來的情感概括出來?！币姾芏嗤瑢W一時不知如何回答，教師引導道：“誰能給我們演示一下‘捧和‘拿？”隨后教師拿出一本書，交到一位同學手里，先讓他拿起這本書交給同桌。該生用一個手將書‘拿起交給同桌，隨后教師又讓學生展示‘捧，該生改用兩手交給同桌。教師詢問道：“大家思考下，兩個字有什么區(qū)別？”由于有了比較清晰直觀的展示，大家對這兩個詞語有更深刻的認識，于是有學生說道：“‘捧需要用雙手，顯得更加尊重對方?！币灿袑W生說道：“‘拿比較隨意，‘捧比較莊重?！崩蠋熣f：“一個簡單的詞語，其內(nèi)部的情感卻完全不同，大家以后應(yīng)更注重自己的言語表達方式?！?/p>

三、打開生活通道還原詞語本色

在日常表述過程中，很多學生往往出現(xiàn)詞語使用不當?shù)那闆r，比如“大課間響起，大家來到操場，蜂擁而至，站得非常整齊”，在這句話中，很明顯學生缺乏對“蜂擁而至”在這一詞語的認識。為了更好地提升學生對詞語的使用情況，教師應(yīng)嘗試在講授課文過程中引入更多的生活情境，讓學生在生活中反復思考詞語的使用情境，從而更好地提升學生的言語品質(zhì)。

比如，在講授課文《愛之鏈》（蘇教版小學語文六年級上）時，老師說：“哭是人們常用的表情之一，人們傷心的時候會哭，高興的時候會哭。不僅如此，不同人哭的方式也不一樣，有的人哭會發(fā)出聲音，有的人會悄悄地抹眼淚。在我們這篇課文中，作者用了一個成語來表述‘哭這個動作，大家看看是哪一個成語?！睂W生說：“潸然淚下?！崩蠋熣f：“很好，這個詞語是什么意思，同樣是哭，它與其它的哭有什么本質(zhì)區(qū)別呢？”學生說：“情不自禁地哭?！苯處熃又鴨枺骸吧钪心阌羞^這種形式的哭嗎？具體是什么情況？”學生B：“跟我玩了5年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她離開，潸然淚下。”學生C：“最近媽媽總是愛看倪萍主持的《等著你》節(jié)目，每次看到一個走失多年的家庭找到自己丟失的孩子的場景時，媽媽總是潸然淚下?！苯處熧潎@道：“非常好，大家都能聯(lián)系生活找到關(guān)于這一詞語的真實解釋，一定理解的更清晰了透徹了。請大家以后寫作文時一定要注意自己的言語表達方式?！?/p>

總之，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師一定要注意對學生言語品質(zhì)的培養(yǎng)。學生只有具有良好的言語品質(zhì)能力，才能在以后的生活和學習過程中，更好地利用文字與別人進行交流，更好地通過語言提升表述質(zhì)量。為此在具體教學中，教師要通過挖掘關(guān)鍵詞語、展示真實動作、打開生活通道等方面來提升學生的言語品質(zhì)，使學生的言語能力得到全面提升，實現(xiàn)語文教學效益的最大化。

【參考文獻】

【1】王曉奕.言語品質(zhì)：語文教學的價值指向【J】.江蘇教育研究，2016（29）

【2】馮潔.論學生言語品質(zhì)提升的策略【J】.小學教學參考，2015（28）