班級管理中的“有為”與“無為”

邊葉宏

【摘 要】班主任作為管理者，如何使班級形成良好的班風，讓學生快樂成長，需要掌握班級管理的有效方法。本文從“有為”和“無為”兩個方面談一談班主任管理中的具體做法，在管理中力求實現(xiàn)他律與自律的統(tǒng)一，以達到學生和班級的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】班級管理 “有為” “無為”

老子有個治國理念，主張“無為而治”，班主任亦可采用這種方法來管理班級，“無為”并非無所作為，而是有所為有所不為，在班級管理中做到“有為”與“無為”的統(tǒng)一方能達到良好的管理效果。

一、班級管理中的“有為”

（一）樹立威信，建立信任感

重視初次見面效應。班主任威信的樹立源于師生的第一次見面，它會在學生頭腦中留下深刻印象并占據(jù)主導地位，家長也會向孩子了解班主任的印象，學生和家長的初印象會直接影響到今后對班主任工作的支持與否。因此，班主任要在師生的初次見面中體現(xiàn)智慧。

展示獨特的教學魅力，用能力吸引學生。班主任也是班級的任課教師，要上好每一堂課，用“深入淺出”的語言講解知識，用幽默風趣的表達方式激發(fā)學生對課堂的熱愛，在無形中展示教師的教學魅力，激發(fā)學生的欣賞之情。

傳遞平等的教育觀。一個班級里學生的層次是多樣化的，每個學生的學習能力、行為習慣等也都迥異，平時向?qū)W生傳遞 “不以成績論英雄” 的觀點，利用多元化的評價標準讓學生感受老師平等待人的理念，增強師生之間的向心力。

（二）利用生涯規(guī)劃，種下夢想

高中的學習生活是充實的而充滿歷練的，很多學生缺乏一種持之以恒的學習動力。班主任要積極引導學生尋找夢想，讓它成為改變和成長的動力。

為了讓學生心存夢想，我設計了“我的生涯規(guī)劃”為主題的班會課，請學生談大學目標和就業(yè)理想。美術(shù)生“小余”學習散漫，沒有上進心，第二期生涯規(guī)劃由他來作分享，讓人意外的是講到美術(shù)，他卻侃侃而談，與同學們分享了學習美術(shù)的心歷路程，從剛學美術(shù)時因起步晚，基礎弱而自卑，再到后來因為熱愛而苦練，最終分到最好的組內(nèi)練習，他說：“學習美術(shù)我是很純粹的。”隨后他介紹了自己想考的大學——魯迅美術(shù)學院。可以看出他的心中有一顆夢想的種子正在發(fā)芽。課后我借此鼓勵他學習好文化課，讓夢想成為現(xiàn)實。此后的日子里，為了考上魯美他對學習變得更為堅定了?？梢?，夢想可以激發(fā)學生的學習熱情，使學習成為自覺的行為。

（三）借家長之力，實現(xiàn)家校共育

開好家長會，贏得家長支持。家長會是家校溝通的有效平臺，也是家長建立對班主任良好印象的一次機會，家長對班主任的認可度直接關系到對班級工作的支持度，班主任對此要精心準備。家長會上向家長們展示班級和學生已取得的成績，與家長分享孩子成長的點滴。同時，提出后階段的工作計劃，指出需要家長配合的地方，讓家長認識到班主任的責任心與能力。

利用微信平臺，傳播教育理念，推動問題的解決。班級組建后，為便于家校聯(lián)系，可以通過組建班級家長微信群，隨時隨地以文字、圖片、視頻的方式分享教學理念。家長閱讀、觀看這些教育資料后，會明白自己需要做什么、如何去做，有助于家長更好地配合老師開展教育工作，促進孩子的成長。

二、班級管理中的“無為”

（一）避免全程進班管理，增強自律意識

教室是班主任管理的主要場所，但進班次數(shù)過多會導致自律教育的失敗，班主任進班管理中要有所不為。

不要過多介入學生的課余時間，給予學生一定的自由空間。課余時間是學生放松的時刻，若班主任高頻率地進班，學生易產(chǎn)生抵觸心理。班主任要合理分配進班時間。一天中，除了任課時間外，早中晚三個時間段選擇兩個時間點進班，其余由學生自主管理。就一周而言，周一是學生假日返校后投入學習的第一天，部分學生的學習狀態(tài)會有所回落，周五即將放學的學生也是異常興奮，這兩個時間需要多進班，穩(wěn)定學生的學習狀態(tài)。就整個學期而言，把進班的時間重點放在首尾兩頭，一個是學期初的一個月，它是增進師生認識、養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期，另一個是期末階段，學生的學習心態(tài)易發(fā)生變化，需要給予學生較多的陪伴。從而做到他律與自律的平衡。

（二）民主訂立班級公約，發(fā)揚學生主體性

制定班規(guī)的初衷是引導學生形成良好的行為規(guī)范。為增強班級公約的持續(xù)性和有效性，班主任應將公約制定的主動權(quán)交給學生，形成具有公信力的班級規(guī)則。

在制定班規(guī)之前班主任要事先組織學生找出影響學習和生活的關鍵性問題，將其作為制定班規(guī)的基點。然后，由全體同學建言獻策提出避免問題出現(xiàn)的方法，并將之歸納總結(jié)，形成文稿。最后，在班內(nèi)公布總結(jié)后的方案，由學生舉手表態(tài)，一旦得到大多數(shù)同學的認可，班級成員應共同遵守的規(guī)范便形成了。在這個過程中，學生成為了參與的主體，而班主任則主要起協(xié)調(diào)和指導作用。由學生自定班級公約，讓他們在自我約定的基礎上實現(xiàn)自我管理，大大加深了他們對班級公約的認同感和執(zhí)行力，比起由班主任來單獨制定班級規(guī)范更能起到管理的作用。由此可見，有時候班級管理中的無為勝有為。

（三）設立班級議事制，尊重學生話語權(quán)

班級議事制常用于班級活動的實施過程中，當班級要組織一項活動時，由班級學生集體討論，并形成決議，最終加以落實的一種活動方式。比如，運動會開幕式是展示學生體育風采的一次重大活動，學生很在意班級在開幕式中的表演。倘若該活動全由班主任專斷地規(guī)劃并實施，會影響學生參與活動的熱情。若交由學生自主策劃，在班內(nèi)討論演出形式，讓學生各抒己見，隨后每組派一名議事代表對本組方案加以總結(jié)，最終全班表決通過最佳方案。這不僅保護了學生參與活動的積極性，也培養(yǎng)了學生的民主意識，是充分尊重學生話語權(quán)的體現(xiàn)。

這種班級議事制的推行，使問題的解決不再是班主任一個人的事情，而是老師和同學共同參與，一同解決的過程，它有助于提升學生的決策力和執(zhí)行力，也使管理更加民主有效。