小學(xué)語文課程資源開發(fā)和學(xué)生個性培養(yǎng)分析

周文君

【摘 要】小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革中必不可少的重要內(nèi)容，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的要求之下，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的個性成為關(guān)注的焦點課題，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特長，合理搭建語文課程資源結(jié)構(gòu)，汲取校內(nèi)、校外的語文教學(xué)內(nèi)容來源，較好地引領(lǐng)學(xué)生進行課程資源的觀察、自主感悟和累積沉淀，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的個性，提升小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程資源 開發(fā) 個性

在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)要積極思考和探索行之有效的課程資源開發(fā)和利用方式，挖掘和探索各種形態(tài)的課程資源，精心創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入到不同的語文課程資源情境之中，進行主動的觀察、思考、體悟，從而較好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，在課程資源充分開發(fā)利用的前提下進行個性化的思考和學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的不同個性，促進不同學(xué)生的個性化發(fā)展和能力提升。下面筆者就來談?wù)勑W(xué)語文課程資源的開發(fā)和學(xué)生個性的培養(yǎng)。

一、以課文內(nèi)容為依托，充分挖掘課文中的語文課程資源

在小學(xué)語文教學(xué)之中，其教材資源的來源渠道極其豐富，如：教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)掛圖、工具書、教師的教案、學(xué)生的學(xué)案等，它們?yōu)樾W(xué)語文課程教學(xué)提供了極其有利的資源平臺，為此，教師要轉(zhuǎn)變簡單的“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的全新教學(xué)理念，立足于課本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性，充分挖掘和提煉課文教材中的資源，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路和思想，立足于教材課本進行思路的發(fā)散，創(chuàng)造性地理解和開發(fā)、使用教材，真正做到靈活運用教材進行教學(xué)，并在多樣化的語文教學(xué)策略之下，較好地引領(lǐng)學(xué)生進行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，積極主動地進入到語文課文資源的學(xué)習(xí)情境之中，參與各種語文課程資源學(xué)習(xí)活動，從而較好地掌握語言理解和運用的能力。同時，教師還要充分尊重學(xué)生的個性和特點，讓學(xué)生展示自己的想象世界和自由個性的天地，使學(xué)生將課文資源與自己既有的知識、生活體驗相鏈接和整合，由課文資源進行輻射性的發(fā)散和擴展，使學(xué)生進入到敢想、也說、也做的自主探索和創(chuàng)造之中，進行個性化、出乎意料的知識探究，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進學(xué)生的知識、能力的全面發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)語文第十一冊作文片段《鴨血粉絲湯》為例，教師可以充分開發(fā)和利用這一教材課文內(nèi)容，由中國的八大菜系入手，以輕松幽默的語言營造出寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生觀察金陵名小吃——鴨血粉絲湯的形狀、色澤，想象其獨特的口感，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情被充分點燃，并使每一個學(xué)生都積極主動地參與到課程資源情境之中，回憶自己生活中的既有飲食經(jīng)驗，隨興而發(fā)，侃侃而談，并在談?wù)撝羞m當?shù)匾牍旁?、名句等，不斷推動小學(xué)語文課堂氣氛的高漲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟得知識、悟得快樂，領(lǐng)略到中國飲食文化的博大精深，增強民族自豪感。同時，還可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會中國博大精深的飲食文化的同時，還將其中國傳統(tǒng)文化的課本資源進行整合，可以將《東方明珠》《廬山的云霧》等描寫各地民俗風情的課文相整合，使學(xué)生更為全面地領(lǐng)略中國豐富而獨特的傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的閱歷，增長學(xué)生的見識，在不同課程資源的開發(fā)利用之下，達到以點帶面的輻射效應(yīng)，并在這些不同的課程資源之中獲得個性化的學(xué)習(xí)方法。

二、與生活環(huán)境資源相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的自由個性

在小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的過程中，還將使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相對等，要使語文課程教學(xué)與課外的生活空間充分、深度的鏈接和整合，使小學(xué)語文課堂融入到真實的生活世界和情境之中，將生活中的語文資源一頁一頁地掀開，撩起學(xué)生想象的激情和活力，較好地培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的個性。例如：在蘇教版小學(xué)語文課程資源《歡樂的潑水節(jié)》一課中，可以讓學(xué)生自己到生活中找尋當?shù)靥赜械拿袼罪L情和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從不同的視角挖掘與課程資源相近的環(huán)境資源，充分展示學(xué)生的自由個性思想和見解。

教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情境和氛圍，可以在課堂環(huán)境、墻壁、黑板、桌椅等處，形成濃郁的生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃郁的、溫馨的樂學(xué)環(huán)境之中，積極主動地探索，在生活化的語文課堂中無拘無束地想象和發(fā)揮，進行個性化的思想表達和情感流露。在將小學(xué)語文課程教學(xué)與生活、社會相鏈接的過程中，教師要認識到短短的語文課堂教學(xué)時間難以充分展示豐富的生活畫卷，為此可以采用想象式、辯論式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在預(yù)先提供的情景開端之中進行設(shè)想和想象，還可以就社會中的某一社會問題進行討論和交流，從而更為深刻地對語文知識進行理解和感悟，并形成自主的、個性化的見解，迸發(fā)出個性化的思想火花。

三、實現(xiàn)學(xué)科資源的整合和滲透

在小學(xué)語文課程資源開發(fā)和利用的過程中，還要注重發(fā)展學(xué)生多樣化的個性和學(xué)習(xí)能力，要由封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，淡化不同學(xué)科之間的界限，將小學(xué)語文學(xué)科課程資源與其他學(xué)科課程資源相滲透和整合，實現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉和滲透，讓學(xué)生意識到處處留心皆語文，產(chǎn)生開放性的語文學(xué)習(xí)視野和心態(tài)，從而較好地實現(xiàn)對語文知識的融會貫通的理解，并與自己的個性和特長相結(jié)合，更好地建構(gòu)自己的語文知識體系。

總之，小學(xué)語文課程資源開發(fā)和利用對于培養(yǎng)學(xué)生的個性、發(fā)散學(xué)生的思維有不可忽視的重要作用和意義，教師要采用有效的教學(xué)策略和方法，挖掘和提煉不同的語文課程資源，充分發(fā)揮小學(xué)語文的熏陶和感染作用。

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