讓幼兒科學(xué)教育回歸生活

王雪莉

正如皮亞杰說過：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒對于生活中的一切充滿了太多太多的好奇，對于科學(xué)，他們更是懷有著渴望、探索和了解的欲望?？茖W(xué)有時離他們很遠，而更多的時候科學(xué)就在他們的身邊。

教育家陶行之先生認(rèn)為“生活是教育的中心”，教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。如何讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)其實就在他們身邊，陶行知生活教育理論給了我們最好的啟示，讓幼兒科學(xué)教育立足生活，回歸生活，就能讓幼兒感受科學(xué)的生活魅力，享受探究的生活樂趣。

一、園所環(huán)境生活化

意大利教育家蒙臺梭利深刻指出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境?！笨茖W(xué)教育也不例外，科學(xué)強調(diào)幼兒的主動探究和體驗，這種探究和體驗必然在一定的環(huán)境中進行，并且幼兒探究、體驗和發(fā)現(xiàn)的效果，很大程度上受制于幼兒身處其中的環(huán)境。當(dāng)我們將科學(xué)環(huán)境與生活相結(jié)合，使園所環(huán)境生活化，則能讓孩子們無時無刻感受到科學(xué)的存在，體驗到科學(xué)的魅力。

在園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，除了凸顯科學(xué)特色，更多要與生活拉起手。從門口大廳到每一樓層再到上下樓梯，關(guān)注到幼兒園公共環(huán)境的每一塊面，力求保證園所環(huán)境的生活化。比如，在幼兒園大廳、各樓層可以懸掛以教師或幼兒家長親自制作的各類星球、火箭、機器人、宇宙飛船等作品，既有科學(xué)元素又符合幼兒的生活經(jīng)驗，可以讓每一個進入幼兒園的人感受到濃郁的科學(xué)生活化的氣息。又如連接大廳和各樓層的上下樓梯，在樓梯的墻壁上，可以展示幼兒園開展的特色科學(xué)活動，可以展示幼兒參與探究的科學(xué)活動，可以展示家長入園的科學(xué)互動，也可以展示專家入園的專業(yè)指導(dǎo)，而這些活動都可以按照不同類別用照片的形式進行呈現(xiàn)。

二、問題情境生活化

幼兒是能動發(fā)展的主體，每個孩子內(nèi)心都潛藏著無限的潛能。在進行科學(xué)探究活動時，必須要將幼兒看作探究活動的主體.設(shè)置生活化的情景讓每個幼兒都帶著迫切的心理積極地參與到探究活動中去，仔細觀察、大膽假設(shè)、操作實驗。比如，中班科學(xué)活動《有趣的毛細現(xiàn)象》，教師在活動開始時可以設(shè)置一個典型的生活場景：教師不小心將紅色的顏料水灑在了桌面上，隨后向孩子求助：怎么辦？隨即提出了一個開放性的問題，鼓勵孩子想出各種辦法。教師選擇其中一種方法操作成功后，隨即提出另一個開放性的問題，這是為什么呢？此時孩子們又一次可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗進行猜測，大膽表達出自己的想法。這樣的做法，有效地激發(fā)了幼兒的探究欲望，為接下來的答案揭曉埋下伏筆?？茖W(xué)探究活動是一種積極主動的知識構(gòu)建過程，通過設(shè)置生活情境，提出開放性的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們進行一步步的思考，有助于幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、探究內(nèi)容生活化

對幼兒進行科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際，將科學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活之中.讓幼兒通過一日生活的各個環(huán)節(jié)感受、了解、探究身邊的科學(xué)現(xiàn)象，這樣更符合他們的生活環(huán)境、年齡特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景。比如，小班科學(xué)活動《蛋寶寶站起來了》，教師通過提供雞蛋、積木、布、橡皮泥、報紙等多種材料，鼓勵幼兒自主探索幫助蛋寶寶站起來的方法。該活動源于幼兒生活， 幼兒可以通過自主的操作、探索來發(fā)現(xiàn)蛋寶寶站立的不同方法，使幼兒體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。將科學(xué)活動與幼兒的生活緊密拉起手，不但讓幼兒可以感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂，還有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的欲望。

四、區(qū)域活動生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，自主體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)便成為幼兒科學(xué)探究活動開展的又一重要途徑。在科學(xué)區(qū)域中，教師除了要充分考慮幼兒的年齡特征與個別差異，還要有目的有計劃地投放各種生活中隨處可見的操作材料，更要引導(dǎo)幼兒探究生活中常見的科學(xué)小實驗，發(fā)現(xiàn)小秘密。比如，在中班科學(xué)區(qū)中，教師可以為幼兒提供了生活中常見的不同類型的吸管，有單孔的、多孔的，還有直的、彎的、粗的、細的，在投放初期提出疑問：這些吸管都能吹泡泡么？ 幼兒則會帶著疑慮，懷揣強烈的好奇心，反復(fù)進入科學(xué)區(qū)不斷嘗試，他們可以一而再再而三地操作實驗、觀察比較，在不斷地反復(fù)嘗試中，他們會自發(fā)地得出結(jié)論：只要有孔，并且孔眼相通，而且氣流可以通過的，就能吹出泡泡。幼兒在自主探究的空間里，反復(fù)地自主探索，不但可以最終體驗成功帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)幼兒獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。

五、師幼關(guān)系互動化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。每個幼兒都是—個獨立的個體，他們都希望得到老師的肯定。在科學(xué)活動中，教師要關(guān)注到每個幼兒，要認(rèn)真、耐心地對待每個幼兒，與幼兒建立起信任、理解、尊重的師幼關(guān)系，營造輕松的師幼互動氛圍，與幼兒一同進行科學(xué)探究活動。在這樣氛圍中，教師用欣賞的態(tài)度給幼兒信心，在幼兒需要的時候及時給予幫助，鼓勵幼兒敢于大膽嘗試各種科學(xué)活動。比如，中班科學(xué)活動《有趣的風(fēng)》，教師可以提供扇子、紙板、塑料袋、紙盒等多種材料，教師通過不同的指令“風(fēng)變大了”“風(fēng)變小了”“風(fēng)停了”，引導(dǎo)幼兒用這些材料制造各種形式的風(fēng)，在游戲中，教師與幼兒互動游戲，在游戲中探究產(chǎn)生風(fēng)的原因。在注重師幼互動的同時，也要關(guān)注同伴之間的交流和分享，同伴之間的經(jīng)驗交換、質(zhì)疑辯論，同樣也會引發(fā)新的問題，激發(fā)新的探究欲望。

幼兒科學(xué)教育離不開以幼兒為主體，以生活為平臺，讓幼兒科學(xué)教育回歸生活，幼兒就能發(fā)現(xiàn)和感受科學(xué)就在身邊，感受周圍世界的神奇，同時也培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神和探究精神。