合作視域下習(xí)作講評(píng)教學(xué)的理論探究

王玨

一、合作學(xué)習(xí)理論

（一）相關(guān)理論概述

自二十世紀(jì)七十年代后，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起，之后全世界的范圍內(nèi)便迅速地掀起了相關(guān)研究高潮。生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)理論的特征。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視生生之間的互動(dòng)而重視說(shuō)教。而該理論重視生生之間的互動(dòng)，并以合作的形式將這種互動(dòng)納入課堂教學(xué)，從而建構(gòu)了體現(xiàn)生生互動(dòng)基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

微觀角度下合作學(xué)習(xí)理論的闡述。

1.教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生的自尊、動(dòng)機(jī)、交往方面，合作學(xué)習(xí)有著積極的影響。我國(guó)著名學(xué)者王坦指出合作學(xué)習(xí)很關(guān)注人際交往方面的技能目標(biāo)，并且當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)遵循。學(xué)者高文也指出，學(xué)生間交流、合作能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感以及社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。

2.教學(xué)觀

是一種以學(xué)生間的人際關(guān)系為重點(diǎn)的教學(xué)觀。在一定的課堂教學(xué)情境中，生生之間的這種關(guān)系是教學(xué)中的主要關(guān)系。生生之間的感受與互動(dòng)需要高度重視。

3.教師角色

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教育工作者，主要充當(dāng)?shù)氖枪芾碚摺⒆稍冋?、顧?wèn)、參與者等角色。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，要關(guān)注學(xué)生本身的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生學(xué)到什么，這是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵所在。小組總體的成績(jī)才是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以個(gè)人的成績(jī)。

5.合作學(xué)習(xí)的方法

就目前而言，合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，如小組學(xué)習(xí)、小組調(diào)查等。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效組織，直接影響著教學(xué)的最終效果。

（二）教學(xué)的啟示

合作學(xué)習(xí)理論為習(xí)作講評(píng)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。首先，學(xué)生的主體地位要成分發(fā)揮。因此，教師可以在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中，通過(guò)小組合作、自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位。其次，人際交往能力要注重培養(yǎng)。在作文講評(píng)中，通過(guò)小組合作、自評(píng)、互評(píng)、自改、互改，建立起學(xué)生之間相互依賴的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往，最后，努力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生學(xué)到什么作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是在班級(jí)中的相對(duì)位置。這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師僅僅通過(guò)面向全班進(jìn)行習(xí)作講評(píng)教學(xué)是難以達(dá)成的。

二、寫作心理過(guò)程原理

（一）相關(guān)理論概述

作文心理轉(zhuǎn)換理論：該理論通常認(rèn)為思維活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的過(guò)程就是作文，存在一級(jí)轉(zhuǎn)換、二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換這三種觀點(diǎn)。作文就是思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，此即一級(jí)轉(zhuǎn)換理論的觀點(diǎn)。二級(jí)轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)認(rèn)為作者通常需要在思維的內(nèi)部進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)觀點(diǎn)的核心是認(rèn)為內(nèi)部語(yǔ)言是思維和表達(dá)之間的橋梁。三級(jí)轉(zhuǎn)換認(rèn)為人們?cè)跁姹磉_(dá)的時(shí)候，為了將意思表達(dá)明白、充分，通常要在二級(jí)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，也就是要經(jīng)過(guò)二級(jí)轉(zhuǎn)換并進(jìn)入到三級(jí)轉(zhuǎn)換。這個(gè)理論認(rèn)為寫作過(guò)程中的三個(gè)基本次級(jí)加工之間是重復(fù)、循環(huán)，不是直線性按時(shí)間進(jìn)行的。一般包括作業(yè)環(huán)境、長(zhǎng)時(shí)記憶、寫作過(guò)程這三個(gè)部分。

（二）教學(xué)的啟示

寫作心理轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)了由外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，為小學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)的改革提供了很多的啟示。這提示我們要關(guān)注習(xí)作主體和習(xí)作過(guò)程。絕大多數(shù)的習(xí)作講評(píng)只關(guān)注文本，忽視了主體過(guò)程。其實(shí)，文本只是手段而非最終目的，教學(xué)應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生寫作能力的提高。所以，習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括習(xí)作文本、習(xí)作主體和習(xí)作過(guò)程。在習(xí)作過(guò)程中，語(yǔ)言從內(nèi)部再到外部的轉(zhuǎn)換并不簡(jiǎn)單。在這個(gè)過(guò)程中，如果不進(jìn)行充分地加工，語(yǔ)言的表達(dá)不符合一定要求的，這時(shí)候就要進(jìn)行第三級(jí)轉(zhuǎn)換，比如增減、更換、修飾等。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師要多給學(xué)生提供修改的機(jī)會(huì)和修改的時(shí)間，對(duì)于極個(gè)別的學(xué)生還要給予一定的指導(dǎo)。

三、多元智能理論

（一）相關(guān)理論概述

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的一種智力理論，已經(jīng)有二十多年歷史了。他指出，智能是一組能力，而不是一種能力，并且智能是以相互獨(dú)立的形式存在的。量度一個(gè)人解決問(wèn)題的能力應(yīng)該是一個(gè)人的智能指標(biāo)。他認(rèn)為人類的智能應(yīng)該分為如下八類：語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺—空間、身體—運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察者。

（二）教學(xué)的啟示

在此理論基礎(chǔ)之下，我們教育工作者首先要樹立多元智能理念。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間在語(yǔ)言文字上的差異。多元智能理論體現(xiàn)了我們?nèi)伺c人之間的差異。我們要能正確看待這些差異，找出差距，補(bǔ)其不足。傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)的方式往往使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。多元智能理論認(rèn)為應(yīng)該使用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而其目的是使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展。習(xí)作講評(píng)課的作用是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并有針對(duì)性地采取一定的措施來(lái)彌補(bǔ)，從而進(jìn)入到良性循環(huán)。評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多維度的，可以是自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，除此之外還要盡可能地多使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。要更注重學(xué)生的內(nèi)心世界，保護(hù)他們的自尊心和自信心。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論

（一）相關(guān)理論概述

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只局限于事實(shí)性知識(shí)的掌握，多用紙筆測(cè)驗(yàn)的形式。新課標(biāo)的三大課程目標(biāo)的提出，使得傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的局限性更加明顯。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是通過(guò)讓學(xué)生完成一些綜合性的真實(shí)的任務(wù)，并在此過(guò)程中要求他們運(yùn)用他們的知識(shí)、技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以是學(xué)生在此過(guò)程中的行為、心理過(guò)程、也可以是涉及到的內(nèi)容和任務(wù)的結(jié)果。

（二）教學(xué)的啟示

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念下，習(xí)作講評(píng)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，即教、學(xué)、評(píng)融會(huì)貫通。并且鼓勵(lì)學(xué)生多參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)性評(píng)級(jí)關(guān)注的范圍更廣泛，如學(xué)生的記憶、認(rèn)知能力、與人合作、參與社會(huì)活動(dòng)等。