“情境感悟”與“靈動(dòng)技法”美麗牽手

劉慧

【摘 要】

語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語(yǔ)文園林”，讓他們?nèi)ジ惺堋⒋?、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言，幾年的語(yǔ)文教學(xué)探索，讓我找到了一條通向“語(yǔ)文園林”的小路，那便是就文取材的小練筆， 它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，留駐語(yǔ)言的精彩，產(chǎn)生情感的共鳴。

【關(guān)鍵詞】

深掘 模仿 填補(bǔ) 揣摩 延伸

《牡丹亭》中有句耐人尋味的說(shuō)白：“不到園林，怎知春色如許？”是啊，不到園林，就體會(huì)不到景色的沁人心脾。只有步入園林，身入其中，才能感受到妙不可言的另一種境界。

語(yǔ)文教學(xué)亦如此。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語(yǔ)文園林”，讓他們?nèi)ジ惺堋⒋?、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言。那么，究竟有什么秘訣可以讓孩子們?cè)谖宀世_紛的“語(yǔ)文園林”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，擷取點(diǎn)滴的感悟，來(lái)體驗(yàn)其中之精彩呢？

幾年的語(yǔ)文教學(xué)探索，讓我找到了一條通向“語(yǔ)文園林”的小路，那便是就文取材的小練筆，它是我實(shí)施閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的法寶之一。所謂小練筆，顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，留駐語(yǔ)言的精彩，產(chǎn)生情感的共鳴。好的練筆，可折射學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文的能力，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，使他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，從而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

一、深掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，激活形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。只有學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹和領(lǐng)會(huì)。

我們的語(yǔ)文課本中不少課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

【教學(xué)案例】

《二泉映月》

師：課文中，說(shuō)阿炳“飽經(jīng)風(fēng)霜”，請(qǐng)大家聯(lián)系生活想一想，阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是怎樣的？不著急回答，在腦海中靜靜地勾畫(huà)一下。

（學(xué)生思考。交流。）

真是一石激起千層浪， 當(dāng)學(xué)生想象“阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？”時(shí)，學(xué)生沉睡的相關(guān)表象活躍起來(lái)，借著聯(lián)想，詞語(yǔ)與這些被激活的表象進(jìn)行同構(gòu)。他們的眼前迅速或模糊地出現(xiàn)了一些生活畫(huà)面場(chǎng)景，出現(xiàn)了見(jiàn)過(guò)百態(tài)人生，他們?cè)谶x取最符合飽經(jīng)風(fēng)霜的人物畫(huà)像，在嫁接組合中形成了最接近“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的形象。就這樣，這一鮮活、銘心的形象就成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語(yǔ)的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。

二、模仿教材經(jīng)典語(yǔ)言，展現(xiàn)形象

“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶先生如是說(shuō)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。指導(dǎo)仿寫(xiě)作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，其目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫(huà)葫蘆”操練語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

比如《小鎮(zhèn)的早晨》，這篇課文描寫(xiě)了小針早晨的特點(diǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。文章從恬靜、熱鬧、緊張三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。全文在寫(xiě)法上做到了抓住特征，并列構(gòu)段，主次分明，先總后分，有條有理，粗細(xì)有致，情景交融，寫(xiě)出一幅恬靜的小鎮(zhèn)晨景圖。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫(xiě)法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習(xí)寫(xiě)教室窗外的小街。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

三、文本空白處設(shè)練，豐滿形象

華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?！泵恳粋€(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。

回想自己的課堂教學(xué)，我深感這一論述的精辟。當(dāng)孩子靜心體味文本、提筆記錄時(shí)；當(dāng)我們利用課文的空白，讓孩子憑借課文的內(nèi)容發(fā)揮想象，創(chuàng)造性寫(xiě)話時(shí)……才能感受他們思想與靈感的火花，把握共同的問(wèn)題傾向和思考文本的空白點(diǎn)，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。

這也正印證了一句話：語(yǔ)文教學(xué)“既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段，具有比較大的實(shí)用意義。

（一）填補(bǔ)“情節(jié)留白”

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法，在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。作畫(huà)如此，語(yǔ)文教學(xué)亦如此。有時(shí)候，作者由于構(gòu)思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過(guò)程時(shí)戛然而止，留有空白。此時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。

如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》中有這么一句：成千上萬(wàn)的參觀者登上了長(zhǎng)城……無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”王崧舟老師在這里就精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，抓住“成千上萬(wàn)”問(wèn)：都有哪些人登上了長(zhǎng)城？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的參觀者？請(qǐng)展開(kāi)想象，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。正是文本此處未加點(diǎn)染，這就給閱讀留出了一個(gè)情節(jié)上的空白空間，加以補(bǔ)充，便能達(dá)到閱讀心理的期待。

這樣，在文本的情節(jié)處填補(bǔ)“空白”，巧妙地在作品與學(xué)生之間架設(shè)了情感共鳴的橋梁，作品在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力，滿足了他們的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

（二）創(chuàng)造性“延伸結(jié)尾”

一篇好文章，作者有時(shí)特意不寫(xiě)結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。

因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

如課文《凡卡》的結(jié)尾寫(xiě)到：凡卡寄完信后，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，夢(mèng)見(jiàn)他爺爺正在火坑上讀自己的來(lái)信，可愛(ài)的泥鰍在火爐邊走來(lái)走去，搖著尾巴……。

我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)尾質(zhì)疑，孩子們馬上就提出了以下一系列的問(wèn)題：凡卡的信，他的爺爺能收到嗎？為什么？凡卡寄信后會(huì)怎樣做？文章為什么會(huì)以夢(mèng)作結(jié)尾？

于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，就此引導(dǎo)學(xué)生自然延伸開(kāi)去——

師：凡卡的遭遇令人發(fā)指，凡卡的信字字是血，句句是淚，就是天生鐵石心腸的人也會(huì)被感動(dòng)的。那么，這封承載著凡卡全部希望的信，能否幫助凡卡脫離苦海呢？

生：……

師：的確，除非有奇跡的發(fā)生。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，為凡卡寄信之后設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。

正當(dāng)孩子們通過(guò)研讀被凡卡悲慘的命運(yùn)波動(dòng)情感時(shí)，此時(shí)的練筆給了他們將感悟凝結(jié)下來(lái)的時(shí)機(jī)。孩子們將對(duì)凡卡零散的、漸模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)、提煉出來(lái)，形成了文字在頭腦中的印痕，很快地，積蓄在心中那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)出來(lái)，他們展開(kāi)了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間馳騁：（略）

多么真切細(xì)致的描述，多么生動(dòng)形象的語(yǔ)言，聲聲震撼人心的話語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)孩子們的童真已在想象的世界里充分地張揚(yáng)，字里行間自始至終洋溢著對(duì)凡卡的同情和懷念，對(duì)美好生活的寄望。教師用飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生激情的飛揚(yáng)，用文本升華的激情催化學(xué)生激情的升華，盡顯其感悟之美！

好的文章就像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，著力挖掘“言外之意”，對(duì)文本進(jìn)行有效的“詮釋”，文本的內(nèi)涵就逐漸豐滿，文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義，也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。