小學高年級作文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略探究

丁嫻

【摘 要】隨著信息化時代的到來，短篇幅文章和信息逐漸侵入人們的日常生活中，而且隨著智能手機的普及，現(xiàn)下小學生幾乎整天沉浸在玩手機的狀態(tài)中，學生接觸到短篇幅和沒有質(zhì)量可言的文字比較多，以致于在教學中學生不具備基本的寫作能力。而且在以往的小學作文教學中，教師的教學方式和模式只注重引導(dǎo)學生依據(jù)相應(yīng)的作文范文進行寫作，沒有結(jié)合學生的實際以及教學實際開展相應(yīng)的教學，導(dǎo)致學生對寫作的興趣越來越淡，學生參與寫作教學的積極性和主動性也是越來越低。然而，現(xiàn)下社會對寫作能力和表達能力有著一定的要求，為此，如何在小學高年級作文中培養(yǎng)學生寫作能力，是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學作文 寫作能力 教學策略

傳統(tǒng)的小學作文教學，往往都是由教師進行作文題目的擬定，而且給出固定的寫作模式或者模板，讓學生“依葫蘆畫瓢”，在這種教學模式下，學生只會進行固定模式作文的書寫，學生的思維和想象力得不到相應(yīng)的訓練和培養(yǎng)，此外，一些教師完全讓學生憑空想象，學生寫出的作文內(nèi)容華而不實，讀起來給人一種枯燥、空曠的感受。而且在一些學生的作文中，完全是湊字數(shù)，并沒有相應(yīng)的大綱和中心思想，內(nèi)容十分空洞，在教師嚴格的批評下，學生逐漸喪失寫作興趣，寫作能力的提升也只能成為空談。在相應(yīng)的作文教學中，教師要合理地進行教學方式的轉(zhuǎn)變，本文結(jié)合我多年的小學作文經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生寫作能力教學策略進行探究。

一、引導(dǎo)學生進行課外閱讀，拓展學生的語文基礎(chǔ)知識

在寫作教學中，寫作教學的主導(dǎo)地位往往由教師占據(jù)著，教師掌控著學生寫作的題目和方向，學生的寫作思維和寫作手法在一定程度上受到一定的限制，以致于學生不能盡情發(fā)揮寫作能力，寫作積極性也是受到了相應(yīng)的打壓，并且在主觀意識中，學生將寫作當作是一種學習負擔，作文寫作內(nèi)容水平也是逐漸下降。在小學作文教學中，教師要結(jié)合學生的學習實際，進行教學效果的提高，并要在教學中不斷探究寫作教學策略，多元化、多角度地進行作文教學的優(yōu)化和改善，將學生的寫作積極性調(diào)動起來。教師可以引導(dǎo)學生進行課外閱讀，指導(dǎo)學生通過相應(yīng)的閱讀獲取一定的語文知識，拓展學生的語文視野，豐富學生的情感。教師可以為學生推薦一些課外閱讀讀物，也可以讓學生依據(jù)自己的興趣和愛好自主進行閱讀內(nèi)容的選取。教師也可以根據(jù)相應(yīng)的語文教學內(nèi)容，為學生拓展與之對應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。比如，在進行《我最喜愛的一本書》寫作時，教師可以組織學生進行讀書交流會的開展，為學生提供一個可以盡情闡述自己觀點和見解的平臺，促使全部的學生在活動中分享自己的讀書經(jīng)驗和體會，在相應(yīng)的活動之后再引導(dǎo)學生進行作文寫作，既可以拓寬學生的思維，也可以增加學生的寫作素材。

二、引導(dǎo)學生從生活中積累寫作素材

所有的素材和知識都源自生活，“文章自天成，有心人得之”，相應(yīng)的寫作靈感也是源自生活，但是通過對以往小學寫作內(nèi)容的分析，學生的寫作內(nèi)容似乎是組詞造句，整篇文章沒有一個獨特和明顯的觀點，這是因為學生缺乏寫作的素材和內(nèi)容，為此，在作文教學中，教師要注重引導(dǎo)學生從實際生活中進行寫作素材的積累，以免學生絞盡腦汁不知如何下筆寫作現(xiàn)象的發(fā)生。作為創(chuàng)作的不盡源泉，生活也是學生積累寫作素材的重要途徑，教師可以引導(dǎo)學生接近生活，親身體驗生活感受，并將學生自己的感受通過日記的方式記敘下來，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，通過每天對生活的感受和體會進行素材的積累，還可以引導(dǎo)學生進行豐富課外生活的參與，將自己身邊的有趣的事情進行相應(yīng)的記錄，將自己內(nèi)心所想寫出來，從而逐漸豐富學生的感受。比如，在進行有關(guān)秋天的寫作教學時，教師可以從校園和生活的場景中進行景物變化的關(guān)注，也可以引導(dǎo)學生關(guān)注人們生活方式的改變，進行秋天特點的記錄，將自己的親身感受寫作出來，促使學生的寫作內(nèi)容更加真實，在學生寫作內(nèi)容逐漸改善的情況下，學生的寫作能力也會逐漸提升。

三、擬定開放性寫作題目，培養(yǎng)學生想象力和發(fā)散性思維

隨著教育的不斷改革，新課改教學理念對培養(yǎng)學生開放性思維和想象能力進行了相應(yīng)的要求，而且教育事業(yè)的建設(shè)對激發(fā)學生的學習主動性更加關(guān)注。為此，在小學作文教學中，教師要注重寫作題目具備一定的開放性，通過開放性的題目拓展學生的思維，逐漸鍛煉和培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好以及認知特點進行寫作題目的確定，在學生感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和指導(dǎo)學生進行相應(yīng)的寫作，或者交由學生進行作文題目的擬定，由學生自主進行命題和寫作，任由學生自主發(fā)揮。此外，教師也可以通過相應(yīng)的教學工具的使用，對學生的思維和思想進行相應(yīng)的啟發(fā)，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以通過多媒體為學生播放一部能夠觸發(fā)人情感的電影，在激發(fā)學生的情感之后，引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的寫作，進行自身情感和感受的抒發(fā)，既可以調(diào)動學生寫作的積極性、活躍度，也可以豐富學生的寫作素材，豐富學生的情感。

【結(jié) 語】

總而言之，寫作是學生通過進行自身情感和感受表達的一種途徑和手段，寫作能力是學生語文知識和素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，在小學作文教學中，教師要注重引導(dǎo)學生進行課外閱讀內(nèi)容的閱讀、從實際生活中進行寫作素材的積累、擬定開放性的題目對學生開放性思維進行培養(yǎng)，從而全面培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

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