基于讓學(xué)引思的語文閱讀教學(xué)探究

顧廣蘭

【摘 要】閱讀教學(xué)的展開與實施需要從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)著手，教師要將學(xué)生各方面思維智能的開啟作為教學(xué)的一個基本方向，這樣學(xué)生在理解與感受各類文本時才會有較好的基礎(chǔ)。教師要積極開放閱讀教學(xué)的實施方法，多將學(xué)生的主動學(xué)作為主導(dǎo)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 語文 閱讀 教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的實施過程，融入讓學(xué)引思理念很有必要。閱讀教學(xué)的展開與實施需要充分從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)著手，教師要將學(xué)生各方面思維智能的開啟作為教學(xué)的一個基本方向，這樣學(xué)生在理解與感受各類文本時才會有較好的基礎(chǔ)。教師要積極開放閱讀教學(xué)的實施方法，多將學(xué)生的主動學(xué)作為主導(dǎo)，在激勵學(xué)生獨立思考和自主探究的背景下，讓學(xué)生有機(jī)會和文本有更深入的接觸。這樣學(xué)生的閱讀體驗會更深，思維也會更加活躍，基于閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)的各種目標(biāo)也能更好的達(dá)成。

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

不同類型的文本可以從不同的方面展開對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合具體文章給予學(xué)生有針對性的思維向?qū)?。有的文本的閱讀過程中，可以從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維著手，這會幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本情境，形成對于文章的理解與感受。對于那些以景物描寫作為主題，或者是借助景物實現(xiàn)托物言志目標(biāo)的文章，很有必要在這類文本的學(xué)習(xí)中激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的形象思維能力。教師可以從讓學(xué)引思理念出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)造和文本基礎(chǔ)的空間與平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，讓學(xué)生有更多閱讀的自主性。與此同時，教師可以借助一些好的提問或者有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的形象思維得到激發(fā)，在思維不斷活躍的背景下，充分感受文意，領(lǐng)會文章主旨或者情感表達(dá)。以這樣的方式將讓學(xué)引思理念充分融入課堂，并且加深學(xué)生對于閱讀文章的整體感受。

以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中形象思維能力的訓(xùn)練為例，當(dāng)閱讀到其中有關(guān)花瀑、花朵等具體事物的描寫時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的語言文字所構(gòu)造出來的景象進(jìn)行充分想象，并對其中有關(guān)作者心理活動描寫的內(nèi)容與另外一篇同樣描寫美好景物的文章——《蘇州園林》對比思考，分析其中關(guān)于形象描寫內(nèi)容的差別，這樣就能夠使學(xué)生自主的完成形象思維的訓(xùn)練。這種基于這類寫景散文展開的形象思維的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生閱讀與體會這些文章提供新的思維路徑。同時，借助這類型文本的比較學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對于每一篇文本的特點有更好的把握與感受。這樣的教學(xué)實施過程中不僅充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，同時，學(xué)生的形象思維也能夠得到有效激活，學(xué)生會伴隨著思維的活躍對于文本內(nèi)容有更深入的領(lǐng)會，不僅能夠?qū)τ趯懢邦惿⑽牡膶W(xué)習(xí)感觸更深，讓學(xué)引思的基本教學(xué)目標(biāo)也能夠良好在課堂上實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對于有些文本的閱讀過程，調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要，這是學(xué)生能夠理清文本脈絡(luò)，對于文章有更深度閱讀的依托。敘事類文本或者是小說類題材的閱讀教學(xué)，通常需要學(xué)生基于邏輯思維能力的運(yùn)用來把握整個故事線，感受其中的人物形象，了解整個故事的梗概，同時，基于對于故事的認(rèn)識來領(lǐng)會文章主題或者主旨的表達(dá)。在進(jìn)行這類文本的閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注于對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以以一些典型文本的閱讀作為教學(xué)實踐的依托，透過這類文章的分析讓學(xué)生感知到，在把握故事線和分析文本中人物形象時，如何借助故事線來逐層深入的剖析文章，了解文章的主題表達(dá)。教師可以在學(xué)生的思維上給予向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會到這類文本分析的一般方法，在學(xué)生邏輯思維能力不斷提升后，再給學(xué)生設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的階段。

以魯迅小說《孔乙己》為例，教師在學(xué)生完成了基本總結(jié)之后，還應(yīng)當(dāng)將重點放在對孔乙己的人物描寫上，作者將孔乙己設(shè)置成這樣一個角色的目的何在，或者說角色在文章中的不同出場形象反映了什么樣的人物或情節(jié)特點等。教師可以讓學(xué)生基于對于這些核心問題的討論，在自主閱讀的基礎(chǔ)上梳理自己的思維，借助邏輯思維的引導(dǎo)慢慢獲取這些問題的答案。這樣學(xué)生也會逐漸了解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會這個人物的特點，并且感受到當(dāng)時的社會背景和社會問題，這才是閱讀教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在閱讀教學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，教師在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)側(cè)重點上也可以有相應(yīng)調(diào)整與變化。教師可以逐漸關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解文本時可以有多樣化的方向與視角。同時，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基于思維的創(chuàng)新對于文章有多樣化的理解，能夠從不同層面剖析文本內(nèi)涵與實質(zhì)。教師仍然可以基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生慢慢感受這些內(nèi)容，需要的時候給予大家思維上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋到剖析和解讀文本的正確思路。隨著這些訓(xùn)練的不斷加深，學(xué)生自身的思維能力和思維層面都會有明顯提升，自主閱讀和思考的能力也會更強(qiáng)，這些都是學(xué)生今后可以更好的處理各類閱讀文本的依托。

教師可以依據(jù)于文本的閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著學(xué)生思維層面的一點點提升，也可以適當(dāng)跳出文本給予學(xué)生一些更豐富的指引。教師可以給學(xué)生慢慢講解一些思考問題的方法，例如，要想對某一事物提出創(chuàng)新思維角度的理解需要對事物的基本特點、發(fā)展規(guī)律等信息有足夠的了解，這樣才可能做出理性的思維創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用同樣極為重要，例如教師可針對課文提出一個問題，然后讓學(xué)生提出不同的見解，從多個角度去理解問題，這樣就能夠從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維的新觀點，能夠基于讓學(xué)引思背景下深化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與素養(yǎng)。

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