小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計優(yōu)化的策略

鄭義華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘下的“果子”。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計 優(yōu)化的策略 角度開放 內(nèi)容精致 形式活潑

新課標(biāo)倡導(dǎo)建立以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。小組合作學(xué)習(xí)因此應(yīng)運而生。

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以學(xué)生一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智力活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘下的“果子”。

一、橫看成嶺側(cè)成峰：問題設(shè)計的角度要開放

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的需求、實際、興趣等角度來設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的感受，關(guān)注每一個學(xué)生的現(xiàn)實處境。不能一味地從自己的心思和愿望出發(fā)：教師覺得重要，學(xué)生就一定認(rèn)識到它的重要性；既然用心地指出來了，學(xué)生就該很好地討論。要多為學(xué)生搭建自主探究的開放平臺，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出充滿生機的學(xué)習(xí)氛圍。

如學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》，我教學(xué)“慚愧”一詞，學(xué)生明白是“難為情”的意思?！半y為情”在前面課文剛學(xué)過，學(xué)生輕而易舉地理解了“慚愧”的表層意思：小松樹做錯了事，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。同學(xué)們心領(lǐng)神會，低下頭，做出“慚愧”的樣子。我適時拋出了“小松樹為什么慚愧呢？”這一問題作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。學(xué)生以此展開小組合作學(xué)習(xí)，上掛下聯(lián)，“瞻前顧后”，很快找出小松樹和風(fēng)伯伯的對話，從對話的語氣、動作中進(jìn)一步體會“慚愧”的深意，在小組匯報中學(xué)生有的責(zé)備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的勸告小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認(rèn)錯誤……道理的領(lǐng)會已是不言而喻。

要從多元化的角度來呈現(xiàn)問題設(shè)計的答案。只有當(dāng)問題的答案不確定為唯一時，才能為學(xué)生小組合作的討論提供可能。如教學(xué)《天鵝的故事》中“就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！”一句后，提出小組合作學(xué)習(xí)問題：天鵝們會說些什么呢？你不想說點什么嗎？想象說話。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。有學(xué)生說，天鵝們不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神不正是我校的“至德”精神的寫照嗎？在每一次的乒乓球賽、田徑運動會、足球聯(lián)賽、紅歌會甚至每一天的學(xué)習(xí)、工作中，我們團(tuán)結(jié)一致，頑強拼搏，取得了一個個佳績、創(chuàng)造著一次次輝煌。學(xué)生用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，并整合成有創(chuàng)意的語言實踐。此刻別樣的課堂流淌出生命的鮮活。

二、等閑識得東風(fēng)面：問題設(shè)計的內(nèi)容要精致

“巧婦難為無米之炊?！毙〗M合作學(xué)習(xí)之“米”，就是學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計內(nèi)容的個人見解及探究欲望。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，如果所設(shè)置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的討論價值與思維含量。

在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗，設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的起步平臺，注意選擇最能激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、具有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容。通過討論，活躍學(xué)生們的思維，對討論的問題形成共識。如教學(xué)《草原的早晨》，由于草原離孩子們太遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對此陌生。我在導(dǎo)入時播放了菜市場、校園、小區(qū)深夜闃寂無聲和早晨熱鬧非凡的場景，因為這些與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，學(xué)生對這些場景很熟悉，在對比中很快理解“醒過來”的含義。我將設(shè)計好的問題出示：你們說說草原醒來是什么樣子呢？睡著呢？這樣牽著問題的鼻子走，小組內(nèi)互動、互助、互勉、互進(jìn)。學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”，學(xué)生的思維得到激活，思路得以拓展，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言：我聽到了牧民的說話聲，我看到了許多牧民跨上駿馬，我聽到了“啪！啪！”的鞭聲，我聽到了羊兒在“咩咩”地叫著……孩子們都想把自己的想法和感受說出來，從而抓住了草原的景物（綠草、羊兒、牧羊人、歌聲）來感受草原的美和牧羊人辛勤勞作時喜悅的心情。

三、為有源頭活水來：問題設(shè)計的形式要活潑

教師要善于“指路給學(xué)生走”。我們設(shè)計問題時，就是要給學(xué)生應(yīng)走的路，避免出現(xiàn)一些不當(dāng)行為?！八荚从谝伞?，學(xué)案中要設(shè)置一些啟迪思路的疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教《木蘭從軍》時，有學(xué)生提出“木蘭為什么從軍”這一問題，我順?biāo)浦郯言搯栴}作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法、傾聽別人的想法。學(xué)生很快得出“木蘭從軍是為國為家分憂”，如果教學(xué)至此戛然而止，學(xué)生只能體會到花木蘭愛國愛家的美好品質(zhì)，所受教育不深，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本，并提出“千百年來，花木蘭的故事為什么能廣為流傳，課文為什么著重描寫了木蘭從軍這一部分，略寫了木蘭馳騁疆場，淡化了木蘭功成身退嗎？”這樣的問題，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，避免出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，即教師滿懷信心，學(xué)生無動于衷；或一部分學(xué)生興味盎然，一部分學(xué)生漠然無視；這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是有源頭活水的，是取自文本，有跡可循的，學(xué)生參加討論自然興致勃勃。學(xué)生小組合作時有熱切討論的，有分角色表演的，有分享朗讀的，在多樣形式中逐漸體會到花木蘭是一個關(guān)心兄弟、孝順父母、愛親人勝過了自己的人，這時花木蘭的形象在學(xué)生的心中變得鮮明、鮮活、豐滿、立體起來。學(xué)生感受到的英雄花木蘭不再是高高在上，而是變得有血有肉、有情有義。這位令人稱贊的女英雄也有一顆平常人所不及的“孝”“悌”之心。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，一定程度上反映出小組合作設(shè)計的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互適應(yīng)的情況，我們教師要精心選定小組合作學(xué)習(xí)的問題，保持教學(xué)警覺，通過小組合作學(xué)習(xí)的反饋，洞察自己的課堂教學(xué)行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，并借此不著痕跡地推進(jìn)教學(xué)流程。學(xué)生“動”起來了，老師“閑”起來了，課堂“熱”起來了，素質(zhì)“升”起來了。如此，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。