中學英語閱讀教學中學生文化品格培養(yǎng)的策略

肖 鵬

（貴溪市教師進修學校，江西貴溪 335400）

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對學生文化品格的培養(yǎng)，中外文化的理解，以及在英語學習中對優(yōu)秀文化的認同等，提出了明確要求。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在中學英語閱讀教學中，必須要采用適當?shù)姆椒?，培養(yǎng)學生文化品格[1]。本文從不同的角度對中學英語閱讀教學中文化品格培養(yǎng)的方法進行分析，以供大家參考。

一、中學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的重要性

在我國《課標解讀》中明確規(guī)定“分級標準”的“文化意識”是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，在“分級標準”中，“文化意識”是必不可少的內(nèi)容，并且進行了詳細的描述。文化品格能夠充分體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)正確的價值取向。培養(yǎng)學生文化品格，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，增強學生民族自豪感，懂得做人做事的方法，真正成為有較高文化素養(yǎng)的人。對于閱讀者而言，閱讀是一種心理認知方式。在這個過程中，學生自身會形成較強的文化意識。樹立正確的世界觀，推進學生英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，中學英語教師在閱讀教學的時候，不僅要傳授書本上的知識，還要不斷探討文化的內(nèi)涵，將內(nèi)容和日常生活中的人、事進行結(jié)合，引導(dǎo)學生正確認識社會，培養(yǎng)學生自強不息、自信的人格，促進學生個性得到發(fā)展。對于中學英語教師而言，想要培養(yǎng)學生文化品格，必須要重視閱讀教學法[2]。通過閱讀教學的方式，幫助學生了解其背景知識，不僅可以豐富學生的文化知識，而且可以增強學生的閱讀理解能力、解題能力和分析能力。因此，中學英語閱讀教學在培養(yǎng)學生文化品格的時候，發(fā)揮著重要的作用。在一定程度上，可以促進學生得到全面發(fā)展。

二、中學英語閱讀教學中學生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，在中學英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生文化品格，仍舊存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師文化意識較弱

現(xiàn)階段我國有許多中學英語教師在教學過程中，容易忽視文化知識。比如：學習“Halloween”的時候，許多教師只是結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生仔細分析萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動內(nèi)容，但是不會介紹萬圣節(jié)的背景知識[3]。如果教師在教學的時候，講解其相關(guān)歷史背景知識，有助于學生更好地接受其他國家的文化，在某種程度上，通過這種閱讀教學方式可以為學生帶來更加有趣的文化體驗，掌握西方文化，為今后的跨文化交流打造堅固的基礎(chǔ)。

（二）教師文化知識探究深度不夠

許多中學英語教師在文化知識探究的深度和廣度上做得不夠。比如：講解有關(guān)英語方面的內(nèi)容時，許多教師只是將眼光停留在文字的表面上。但是，如果教師在此基礎(chǔ)上進行更深層次的探究，了解中西方音樂，將以前的音樂和現(xiàn)有的音樂進行結(jié)合，將普通的樂器和復(fù)雜的樂器進行結(jié)合使用，這樣就有助于實現(xiàn)音樂無國界，使得學生可以對音樂背景知識進行深入了解。

（三）教學模式落后

盡管我國中學英語教學在不斷改革，但是許多教師的教學模式仍然是相對落后的，只是反復(fù)強調(diào)書本知識，并沒有挖掘相關(guān)的文化背景知識。其實，教學模式是否先進直接關(guān)乎學生文化品格的培養(yǎng)[4]。因此，作為教師，在中學英語閱讀教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。良好的教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生文化品格，而且可以確保課堂教學效果和教學質(zhì)量。

三、中學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的有效策略

（一）創(chuàng)建教學情境，理解文化的內(nèi)涵

在中學英語閱讀教學中，教師需要時刻關(guān)注學生的內(nèi)心情緒，關(guān)注最新的文化，讓學生對新的英語文化內(nèi)容進行合理的運用、探究和理解，了解中西方文化存在的差異。教師在教學中，必須要反復(fù)強調(diào)在閱讀教學情境中文化的體驗性，提高學生英語跨文化交流的水平，從而提升英語學科核心素養(yǎng)[5]。比如：講解西方用餐習慣的時候，教師可以創(chuàng)建教學情境，引導(dǎo)學生利用所學知識將整個就餐過程全部演示一遍，并且可以提出一個問題：“中西方文化之間的差異體現(xiàn)在哪些方面？”可以安排學生以小組為單位，進行交流和討論。教師可以安排學生在英語教學情境中進行角色扮演，利用生動有趣的教學情境，加深學生對文化的印象，能夠在不同的文化情境下運用英語進行交談。

（二）結(jié)合教材知識，延伸英語文化知識

目前，我國中學英語教學仍然停滯在理論階段，重視學生對英語閱讀、語法和單詞的理解。在考試和課堂教學中，許多教師注重學生單詞成績、寫作水平和閱讀能力的提高，這種教學方法對學生文化品格的培養(yǎng)不能發(fā)揮任何作用。中學英語教師衡量學生成績的時候，需要進行綜合考慮，不能只是看考試成績的表面進步、退步，應(yīng)該善于運用英語課本內(nèi)容蘊含的英語文化知識，讓學生更加準確地了解西方文化，以便于在理解和閱讀文章的時候，可以培養(yǎng)學生對外國文化的英語認識。比如：初中教師講解圣誕節(jié)的時候，可以講述西方國家慶祝圣誕節(jié)，有哪些不同點和相同點，以便于加深學生對英語文化的認識[6]?？梢詫⑽鞣絿业氖フQ節(jié)和我國的春節(jié)進行比較，豐富學生的學識。教師通過向?qū)W生介紹圣誕節(jié)文化，可以提升學生對英語文化知識的認同感。

（三）在中學英語閱讀教學中，提高學生認識

中學英語教學中往往會涉及西方國家的風土人情。教師在教學的時候，應(yīng)該有意識地向?qū)W生介紹更多中西方國家不同的文化，建立良好的文化溝通交流平臺，以便于提高學生學習西方文化的興趣。比如：中學英語教師在閱讀教學的過程中，必須要結(jié)合學生的具體情況，加深學生對外國文學作品中詞匯或者語法知識的了解，從而不斷開拓學生的視野，使學生可以在學習英語階段，加強對西方國家文化的接觸，在閱讀和理解英文電影的時候，可以提高學生對中西方文化差異的認識[7]。同時，可以提升學生英語語言表達能力，以便于英語和漢語之間可以互相翻譯。鑒賞外國文化的同時，可以加強學生對西方文化的了解。在豐富中學生跨文化知識的前提下，不斷培養(yǎng)學生文化品格。作為中學英語教師，在培養(yǎng)學生文化品格的時候，務(wù)必要幫助學生了解英語知識的文化背景，有助于為學生培養(yǎng)文化品格打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合中文和英語單詞之間的差異性，表達英語文章內(nèi)涵

中學英語教師在課堂上向?qū)W生介紹文化內(nèi)涵的時候，應(yīng)該考慮學生實際情況，選擇合適的教學方式，使得學生可以了解英語文章或者英語詞匯的內(nèi)涵。比如：教師要求學生在表達天氣時，應(yīng)該運用適當?shù)恼Z言。首先，教師可以向?qū)W生介紹西方國家人們的表現(xiàn)方法，比如“Lovely day，isn't it?”或者It's a fine day，isn't it?”，使得學生可以了解西方語言表達方式[8]。其次，相同的詞，在不同的國家有不同的理解。比如：學習單詞“dog”的時候，從漢語的角度來看，學生對“dog”是貶義的理解，但是在英語中“dog”是褒義的理解。同時，中學英語教師在閱讀教學的時候，不僅可以將漢語和西方文化進行比較，也可以用西方詞匯和中方文化進行比較。比如：“red”在我國象征著喜慶的節(jié)日，但是在西方國家，其代表著暴力。中西方文化在各個方面都有差異，不只是體現(xiàn)在問候方式上，而且在道歉方式也是不同的。因此，中學英語教師在閱讀教學的時候，需要合理利用文化表達的差異性，培養(yǎng)學生的文化品格。