如何調(diào)動(dòng)科任老師參與班級管理的積極性

俗話說，一個(gè)好漢三個(gè)幫，班主任是班級工作的主要管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，但沒有科任老師全心全意的配合，班主任工作的效果就只能是事倍功半。因此，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，配合科任老師管理學(xué)生，才能建立優(yōu)秀的班集體。那么如何調(diào)動(dòng)科任老師參與班級管理呢？我有如下方案：

一、班主任和科任老師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想、勁往一處使。一些聰明的家長在教育的過程若是有了不同的意見，往往都會(huì)背著孩子商量、探討，從而總結(jié)出更好的方案，我們也不妨試一試。在管理的過程中要想?yún)f(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求，是很難的，班主任要了解各科的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新擬定了一些規(guī)章制度，班主任要主動(dòng)地告知任課教師，任課老師也應(yīng)盡量配合。此外大家都應(yīng)該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣才能形成一個(gè)有條不紊的班級管理體系，從而增強(qiáng)班級建設(shè)的實(shí)效性。這使學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們?nèi)蘸笞鋈?、做事方面也?huì)有一定的影響和熏陶。在每個(gè)新學(xué)期開始時(shí)，班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任老師，將自己的班級管理設(shè)想和措施告訴他們，同時(shí)也需要咨詢他們對班級學(xué)生的要求，取長補(bǔ)短、互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學(xué)生管理好。例如：上課的要求，收發(fā)作業(yè)的形式，學(xué)生座位的安排，評選“三好學(xué)生”、“校園小明星”等，都應(yīng)達(dá)成共識。記得有一位班主任，在班上進(jìn)行“每周一評”活動(dòng)，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設(shè)計(jì)一份表格放在講壇上，科任老師上課時(shí)，也記錄表現(xiàn)最棒的學(xué)生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)的學(xué)生，課后班主任就找那個(gè)學(xué)生做思想工作，教育他要尊重老師，認(rèn)真上課。一個(gè)月結(jié)束，統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果孩子們的積極性有了很大幅度的提升。

二、主動(dòng)聯(lián)系科任教師，予以尊重

不少任課老師都是很有主見、很有經(jīng)驗(yàn)的老教師?？梢哉f每一個(gè)任課教師都有獨(dú)當(dāng)一面的能力。因此，要管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當(dāng)學(xué)生，在班級制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量向任課教師征求寶貴的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙地讓任課教師掌握班級情況，還可以了解任課教師的一些想法、做法，好的做法同時(shí)也可以讓任課老師之間互相尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的處事態(tài)度、管理方法。

三、協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師面前的表現(xiàn)往往是不大一樣的。

班主任的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師面前，學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當(dāng)聽到兩位科任老師反映有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、不完成家庭作業(yè)后，那位班主任馬上做學(xué)生的思想工作，并立即與家長溝通聯(lián)系，了解不做作業(yè)的原因，還制定制度，引導(dǎo)、約束學(xué)生，讓他們認(rèn)真上課。實(shí)行一個(gè)星期后，數(shù)學(xué)和英語老師都告訴班主任學(xué)生大有好轉(zhuǎn)?？傊?，班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問題。

四、建立科任老師定期例會(huì)機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況

建立定期例會(huì)機(jī)制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意地找任課教師閑聊，如上班、下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣、更深的了解，為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)任課教師關(guān)心班級工作的熱情，而班主任的主動(dòng)還能消除任課教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

五、以誠相待，幫助任課老師建立威信，形成合力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果5個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比10個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！彼园嘀魅螒?yīng)該主動(dòng)協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他任課老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)任課老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)任課老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價(jià)任課老師，積極主動(dòng)地宣傳任課老師的長處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過合適的方式幫助任課老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象，不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響任課老師的工作情緒。如果我們能把這項(xiàng)工作做好了，任課老師便會(huì)與班主任心往一處想、勁往一處使，班級就更容易管理了。

六、在日常生活中幫助科任老師

例如，當(dāng)我們班物理老師孩子病時(shí)，我?guī)退榻B醫(yī)生，照顧孩子。我們學(xué)校還有一位班主任，科任老師找他調(diào)課時(shí)，恰巧他也沒法幫他上課，他主動(dòng)找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問題，這個(gè)科任老師特別感動(dòng)。再如期末復(fù)習(xí)期間，如果英語、數(shù)學(xué)老師需要多余的課，班主任要主動(dòng)協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語、數(shù)學(xué)老師的要求。在科任老師臨時(shí)有困難需要協(xié)助時(shí)，她也及時(shí)頂上，主動(dòng)分擔(dān)科任老師的工作，例如：幫忙收發(fā)作業(yè)、檢查讀書、看管學(xué)生、代課等。有時(shí)候，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，她就提醒督促學(xué)生做好下一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備，還會(huì)一直等到上課的老師來了，才離開教室。

總之，班主任應(yīng)積極主動(dòng)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)科任老師的積極性，和科任老師協(xié)力共同管理班級，讓所有科任老師都成為班級的主人，形成一個(gè)高效的教育集體。（作者單位：臨縣高級中學(xué)）