高職院?！督ㄖこ陶型稑?biāo)與合同管理》課程項目化教學(xué)探索

袁純紅　楊舜伊

摘 要：項目化教學(xué)是依據(jù)實際工作內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個項目，以項目為載體，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)到知識，掌握技能。 《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程項目化教學(xué)，是以實際工程的招投標(biāo)與合同管理工作為載體，學(xué)生在編制招投標(biāo)文件和合同文件的過程中，培養(yǎng)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；評價方法；課程設(shè)計；教學(xué)實踐

《建筑工程招標(biāo)與合同管理》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)的一門重要的必修課程，也是工程建設(shè)行業(yè)從業(yè)資格 “預(yù)算員”、“合同員”等標(biāo)準(zhǔn)中，必須掌握知識點的重要組成部分，是國家注冊建造師、國家注冊造價工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容。主要培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程招投標(biāo)、合同管理與索賠的基本理論和操作技能，具備自行編制建筑工程招投標(biāo)文件，和擬訂建筑工程施工合同文件的能力。

要達到以上培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而項目化教學(xué)法正是將一個個項目任務(wù)交給學(xué)生完成，讓學(xué)生在實施項目的過程中把握每一個環(huán)節(jié)的基本要求和重難點，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1. 《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

高職院校的學(xué)生，從生源結(jié)構(gòu)來看大部分是高中生，少部分是三校生，文理科兼有。學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對知識的接受能力普遍較低，整體上表現(xiàn)為聰明好動，而又貪玩、缺乏專注力。目前該門課程主要采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，加上該門課程本身就是以法律法規(guī)條文為主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)起來覺得非?？菰?，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，散失了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差。

1.2 課程評價方法不科學(xué)

以某職業(yè)院校為例，目前該門課程采取綜合評分方法，由學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、作業(yè)成績（10%）、階段測試（10%）、考勤（20%）、期末考試（50%）五部分組成，總分為100分?？此圃u價方式比較全面，但是細究會發(fā)現(xiàn)這樣的評價方式不足之處主要有兩點。一是整個評價體系都是以教師為中心，由教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分數(shù)，缺少學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生散失了自己是課堂主體的意識，學(xué)生個體或小組之間的優(yōu)缺點無法讓學(xué)生知曉；二是階段測試及期末考試均采取試卷考核的方式，且占到的比例較高，這種采用試卷考核的方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生對知識的運用能力，導(dǎo)致學(xué)生重分數(shù)輕技能的心理，達不到高職院校對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

1.3 學(xué)生對知識的運用能力低

建筑工程招投標(biāo)與合同管理是一門以我國現(xiàn)行的工程招投標(biāo)及合同管理相關(guān)法律法規(guī)為基礎(chǔ)的課程，因此課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系我國行業(yè)發(fā)展的新趨勢，但是由于工程招投標(biāo)和合同管理相關(guān)法律法規(guī)頻繁更新，教材內(nèi)容的更新速度很難跟上現(xiàn)行的法律法規(guī)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生散失了自主學(xué)習(xí)的能力和對知識的運用能力，學(xué)生不知道如何自主查閱最新法律法規(guī)，如何運用最新規(guī)定進行編制招投標(biāo)文件以及合同管理，而只是死記硬背教材上的法律條文。

2. 《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程項目化教學(xué)設(shè)計

主要依據(jù)高職院校建筑類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案，結(jié)合高職教育的特點，按崗位能力要求設(shè)置課程體系，以建筑工程招投標(biāo)工作流程為課程設(shè)計的主線，以項目化教學(xué)方式，設(shè)計招投標(biāo)學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)活動設(shè)計遵循以職業(yè)活動為導(dǎo)向，素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為主線，學(xué)生為主體，項目為載體，知識、理論、實踐為一體。理論與實踐相結(jié)合，模擬真實工作情境，完成各項目任務(wù)。

每一項目教學(xué)采取老師講解、學(xué)生討論——老師演示——學(xué)生操作、老師指導(dǎo)——師生共評的模式進行。具體包括：課前，老師提出任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)，查找資料；課中，學(xué)生分組操作，老師現(xiàn)場指導(dǎo)；課后，學(xué)生自評、互評，老師總結(jié)評價。

3. 《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程項目化教學(xué)實踐

3.1課程內(nèi)容項目化

高職院校是以培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，而一般的教材都是以知識點的連貫性為順序進行編排的，顯然沒有職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線貫穿其中，因此在實施項目化教學(xué)前，必須首先對課程內(nèi)容進行項目化重構(gòu)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這條主線，將課程內(nèi)容劃分為建筑工程招標(biāo)、建筑工程投標(biāo)、建筑工程開標(biāo)、建筑工程評標(biāo)、定標(biāo)、建筑工程合同管理等項目，將相關(guān)法律條文的學(xué)習(xí)融入到項目中。

3.2評價方式多樣化

每完成一個項目進行一次評價，每個項目分階段實行過程控制與考核，以學(xué)生自評、小組互評、教師評價等形式綜合測評學(xué)生的成績。讓學(xué)生在自評中找到自己的優(yōu)點；在互評中互相借鑒，取長補短；在教師評價中獲得成就感，了解不足之處。

3.3培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

項目化教學(xué)的項目設(shè)置是以招投標(biāo)及合同管理實際工作情境為基礎(chǔ)，詣在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。采取項目化教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在完成課程任務(wù)的過程中，主動查閱和學(xué)習(xí)最新的法規(guī)政策，逐漸掌握招投標(biāo)的程序及合同管理有關(guān)的法規(guī)政策，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，為今后步入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

通過對《建筑工程招投標(biāo)與合同管理》課程項目化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更加突出對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生提升職業(yè)能力、形成良好職業(yè)認知、培養(yǎng)良好的個人素養(yǎng)及職業(yè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

參考文獻：

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[2] 陳影. 高職《物業(yè)管理招投標(biāo)》課程項目化教學(xué)模式設(shè)計探索[J].教育教學(xué)論壇，2016.11.（44）：252-253.

作者簡介：

袁純紅（1983.6--），女，漢族，湖南永州人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師