注重體態(tài)語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)提高中職英語(yǔ)課堂效率

楊偉迪

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師藝術(shù)地運(yùn)用服飾、空間、目光、面部、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，能簡(jiǎn)化、強(qiáng)化英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，有效地幫助組織教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；英語(yǔ)課堂教學(xué)

引言：

教學(xué)語(yǔ)言可分為有聲教學(xué)語(yǔ)言和無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。 在教學(xué)中，我們往往只重視有聲教學(xué)語(yǔ)言而不重視甚至忽略了無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。 殊不知無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言不僅可以強(qiáng)化有聲教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果，有時(shí)候還可以起到有聲教學(xué)語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。體態(tài)語(yǔ)言是一種無(wú)聲語(yǔ)言， 主要靠身體或身體的動(dòng)作輸出信息，作用于信息接受者的視覺器官，以實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語(yǔ)言”表達(dá)方式。 心理學(xué)家指出，人與人之間的交往與溝通，70%是通過無(wú)聲的言語(yǔ)即體態(tài)語(yǔ)言來(lái)完成的。 在日常生活中的 “眉目傳情 ”、“手舞足蹈 ”等就是體態(tài)語(yǔ)言在實(shí)際交往中的妙用。

一、服飾語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

服裝是增加形象的重要內(nèi)容。 教師上課時(shí)除了本身教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)生影響外， 教師的衣著樣式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。 如果一個(gè)教師衣冠不整，古板守舊，老氣橫秋，缺少時(shí)代感，會(huì)讓學(xué)生感到可敬而不可親近。 穿戴得過于隨便、寒磣甚或邋遢，就會(huì)給人一種窮酸迂腐、癡呆傻愣的形象。 學(xué)生一見到這樣的老師就會(huì)發(fā)笑、 惡心甚而生出作賤老師的惡作劇。 相反地，如果一個(gè)老師太過注重穿著打扮，總是穿金戴銀、追求新奇、怪異、夸張、透露等所謂時(shí)髦的服飾發(fā)型，又會(huì)被認(rèn)為輕佻而不莊重、淺薄而無(wú)內(nèi)涵，削弱教師的權(quán)威性、神圣感和感召力。 學(xué)生一旦形成對(duì)老師的反感，就會(huì)失去對(duì)老師的興趣和信賴，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

端莊穩(wěn)重、和諧雅致、大方得體的服飾，可以體現(xiàn)出教師良好的精神面貌，從而塑造了教師良好的職業(yè)形象、公眾形象，這本身就是一種美的創(chuàng)造，一種美的享受。 學(xué)生在對(duì)這一美的欣賞中產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，特別是學(xué)生在對(duì)教師服飾的審美過程中，有可能把老師奉為楷模、偶像進(jìn)行崇拜、模仿，從而給學(xué)生一種健康良好的服飾導(dǎo)向，這是有聲教學(xué)語(yǔ)言所難于達(dá)到的效果。

二、空間語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)

近體學(xué)研究表明， 空間定位是人際關(guān)系親疏程度的重要標(biāo)志。 人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。 課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。 英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。 如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺地跟上來(lái)。 在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的情況和不同的目的，隨時(shí)改變自己的空間位置，要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，教師可站在遠(yuǎn)離學(xué)生的講臺(tái)上，以示教師的尊嚴(yán)和威信。 為了活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的情境，教師可以走到學(xué)生中間，以示親密無(wú)間。 要對(duì)付課堂上的“搗蛋鬼”，可

以走到他的身旁，起到警示的作用。 對(duì)好的學(xué)生，教師也可有意識(shí)地靠近他們，使他們感覺到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。 講究空間語(yǔ)言藝術(shù)，可收到較好的教學(xué)效果。

三、目光語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

眼睛是心靈的窗戶，是人與人之間溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)。 通過眼睛開合的大小、眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的角度、周圍肌肉活動(dòng)的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，親切中有嚴(yán)肅， 容忍中有警告等無(wú)數(shù)的情緒和態(tài)度變化， 教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

首先， 教師可以從學(xué)生注視的目光中， 辨析學(xué)生聽講的狀況，看出自己的教學(xué)效果。 例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心不在焉；東張西望，飛眼左右， 則表明他精力不集中； 學(xué)生贊許的目光表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。 教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

四、面部表情運(yùn)用的藝術(shù)

人的面部表情，就像掛在臉上的“雨晴”表，一個(gè)人的心境都是通過面部表達(dá)出來(lái)的。 教師在課堂上的面部表情是影響師生情感交流和對(duì)學(xué)生心理影響起積極作用的重要因素。 古往今來(lái)，人們都有 “親其師而信其道 ”的心理效應(yīng)，現(xiàn)在更有了把微笑帶進(jìn)課堂，把和諧的微笑拋向每一位學(xué)生；把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題、做對(duì)習(xí)題時(shí)，要不惜褒獎(jiǎng)的言辭，注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；把愛心帶進(jìn)課堂，用愛去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛和信任，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)， 從而對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望、 成功的體驗(yàn)。 這一切都說明和諧的師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的成功很有影響。 而這些微笑、激勵(lì)、愛心表達(dá)是完全可能通過面部表情來(lái)完成的。當(dāng)學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問題，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。 相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑，微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。 對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。 這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。 一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。 ”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂趣而不是包袱。

五 、手勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

最有力量的非語(yǔ)言信號(hào)是手掌，使用正確時(shí)，手掌的力量會(huì)使人有權(quán)威，并且對(duì)別人有一種默默的控制力。 要請(qǐng)學(xué)生回答問題，掌心向上，手向前伸，表示誠(chéng)懇、歡迎之意。 用手指向板書、教具等，可引起學(xué)生的注意和感知。 當(dāng)教師要控制課堂的局面時(shí)，伸出雙手，掌心朝下，你就立即有權(quán)威，迫使聽者服從。 在適當(dāng)場(chǎng)合，教師可用輕輕拍學(xué)生的肩部，以示對(duì)學(xué)生的關(guān)心和信任。 在英語(yǔ)教學(xué)中，如前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)，可以表示“Come here！ ”向上豎起拇指或做 OK 手勢(shì)表示“It's OK！ ”一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)比語(yǔ)言省時(shí)、直觀，讓學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 在課堂上，手勢(shì)語(yǔ)言有聲語(yǔ)言相互配合， 能使講課的內(nèi)容形象化，具體化，凝聚學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解能力，提高上課的效率。

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中具有很豐富的表達(dá)力。 在課堂中，手勢(shì)不可沒有，也不可太多，沒有讓人感到呆板、生硬、枯燥，太多又讓人覺得輕浮、狂燥。 總之，手勢(shì)用否，用多少，何時(shí)用，要圍繞有聲語(yǔ)言與表情達(dá)意相一致，相協(xié)調(diào)，相同步。 用手勢(shì)時(shí)，必須大方、瀟灑自如，那種指手劃腳、搓鼻揉眼、拉耳朵的習(xí)慣，不應(yīng)在課堂上出現(xiàn)，以免學(xué)生產(chǎn)生反感。 因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

六、結(jié)論

在外語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言交流手段不容忽視。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。 因此，作為一個(gè)新世紀(jì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)， 使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)：

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華源. 高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)體態(tài)語(yǔ)課程設(shè)置的重要性[J]. 視聽，2016，（09）：207-208.

[2]曹慕源. 淺論高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（11）：255-256.

[3]郁昀. 無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)——淺談?wù)n堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用[J]. 湖南農(nóng)機(jī)，2014，（09）：69-70+73.