略論英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語情景教學(xué)

回江月

【摘要】跨文化交際視角下的情景教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)交際忽視思維，已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的形勢下英語課堂教學(xué)的需要。英語課堂的情景教學(xué)是新課改的要求，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。適當(dāng)?shù)那榫皩θ嫣嵘龑W(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。指出了情景創(chuàng)設(shè)時存在的一些問題，并嘗試著探索了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語情景教學(xué)問題注意事項(xiàng)一、跨文化交際視角下的情景教學(xué)眾所周知，英語作為一門語言，是人們用來進(jìn)行交流的工具。英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科。英語教學(xué)長期以來重視知識和考試，教學(xué)內(nèi)容常常脫離語境。更有人認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握另外一種交流的工具好像沒有其他作用。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于中外交流雙方在文化背景和文化習(xí)俗等方面存在差異，交流過程中時常出現(xiàn)誤解、碰撞甚至沖突。學(xué)習(xí)外語不僅為了學(xué)會用外語與人交流，還要學(xué)會用另一種認(rèn)知方法進(jìn)行思維，并養(yǎng)成健康的價值觀?？梢?，英語作為交流工具的同時也是文化的載體，使得人們用英語交流的同時傳遞思想和文化。英語學(xué)科實(shí)則具有工具性和人文性雙重屬性。為了獲得自然、融洽的跨文化交際，中國學(xué)生除了需要掌握一定數(shù)量的詞匯和基本的語法規(guī)則，還應(yīng)具備一定的文化背景知識，能夠靈活應(yīng)對不同文化情景下的交流。既然情景對于跨文化交流的重要性顯而易見，以交流目的為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)中情景的重要性和必要性。Hyme提出，語言既要符合語法規(guī)范，又要具備實(shí)踐性與得體性。張士一認(rèn)為語言教學(xué)就是教學(xué)對于情境的反應(yīng)。陸殿揚(yáng)提倡在外語教學(xué)中使用情景教學(xué)法。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“說明在何種情景下應(yīng)用何種言詞來表達(dá)思想”。二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)能夠進(jìn)行有效的交流固然是學(xué)習(xí)英語及英語教學(xué)的一個目的，但是，目前英語教學(xué)存在過分強(qiáng)調(diào)語言的交際性而忽視語言思維性的傾向。可見，跨文化背景下英語課堂的情景教學(xué)已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要。新課改形勢下學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要對英語課堂的情景教學(xué)提出了新的要求。1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)概要2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”概念被提出。核心素養(yǎng)下的教育，既學(xué)習(xí)知識與能力，更要求學(xué)生要全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的大概念包含著各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含在其中。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個組成部分。語言能力建立在英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)能力；文化品格的培養(yǎng)需要學(xué)生在跨文化交際的過程中理解中外文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化；思維品質(zhì)側(cè)重學(xué)生在問題情境中形成的邏輯、批判和創(chuàng)新等思維狀況。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，以往對英語情景教學(xué)的研究多局限在語言知識層面，即老師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景是為了幫助學(xué)生更好地理解或者掌握某個具體的語言知識，比如單詞、短語、句型等；或者通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言。即便有人意識到在情景教學(xué)過程中情感因素的重要性，但也只是提醒老師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生不怕出丑，積極投入課堂。總之，以往的英語情景教學(xué)多只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，另外三個方面的培養(yǎng)卻幾乎沒有涉及。2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)由于素養(yǎng)生成于人與情境的互動，情境設(shè)計便成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。在新課改的形勢下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)要求老師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，在情景中提升學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這四點(diǎn)缺一不可。創(chuàng)設(shè)情景不僅是新課改的要求，更是英語學(xué)科核心素養(yǎng)自身的要求。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力，要求學(xué)習(xí)者可以通過語境等進(jìn)行意義傳達(dá)與互動交流，強(qiáng)調(diào)語境的設(shè)定對外語教學(xué)的要義。有情景創(chuàng)設(shè)的英語課堂對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分有積極的促進(jìn)作用。具體來說，老師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合文本情境和社會文化語境，模擬真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)情景，在活潑有序的課堂交際中帶動學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等技能，強(qiáng)化英語詞匯和語法等語言知識；學(xué)生根據(jù)不同情景選擇用語，運(yùn)用交際策略，與對方進(jìn)行有效且合乎社交禮儀的交流，提升學(xué)習(xí)能力；通過情景中的交流，學(xué)生能夠理解不同文化間的差異，在面對文化差異時有更大的包容心和接納情懷，人文修養(yǎng)得到陶冶與提升；因?yàn)榍榫熬哂卸鄻有?，對話?nèi)容、方式等無法預(yù)測，交流雙方的性格、文化背景等也會對交流產(chǎn)生影響，這諸多變量無疑對學(xué)生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生必須能夠根據(jù)各種變量綜合判斷，有邏輯地、創(chuàng)新地完成交流。在整個過程中，以情景為依托，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)都得到了鍛煉與提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，并能作為一份子融入這個多元的社會和文化中去。但是，據(jù)筆者觀察，目前不少英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)存在一些問題，主要存在兩個極端。一是有的情景與實(shí)際生活聯(lián)系不大，老師只是為了即時練習(xí)某個基礎(chǔ)知識而十分刻意地制造了某個孤立的語境。這樣的情景因?yàn)槊撾x生活而顯得呆板。創(chuàng)設(shè)情景只是一種表象，實(shí)質(zhì)仍然是對語言知識的輸入和輸出過程。在這樣的情景中，學(xué)生并不能夠根據(jù)新情景對信息進(jìn)行再整合與再生成。很明顯，學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力也會受到一定制約。另一種情景則相反。情景貼合生活，學(xué)生也樂于在情景中進(jìn)行交流，但情景下的課堂實(shí)踐活動因流于形式缺乏內(nèi)容而顯得空洞。其結(jié)果往往是情景中交流的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平、思維能力不夠等原因支支吾吾，使交流缺乏完整性，而旁觀的學(xué)生則游離在交流之外，無所事事。在這種情況下，英語核心素養(yǎng)提出的各項(xiàng)指標(biāo)必然無法完成。這種情況在英語課堂的活動環(huán)節(jié)，比如表演、對話等活動中尤為明顯。因此，創(chuàng)設(shè)情景有一些注意事項(xiàng)。老師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，與時代背景和這會文化息息相關(guān)。因?yàn)?，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來豐富性的情境設(shè)計才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。情景的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合文體內(nèi)容，以防情景下的教學(xué)活動空有形式而忽視了語言能力才是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力。另外，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的可操作性強(qiáng)的情景，避免大而泛的情景，從而加強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中各項(xiàng)能力的指向性鍛煉。對于情景下的活動環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生準(zhǔn)備過程中予以適當(dāng)指導(dǎo)，以使學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下使自己的五項(xiàng)技能得到針對性的強(qiáng)化。參考文獻(xiàn)：[1]陳芳.“情景教學(xué)”在英語課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)法研究，2002，（02）.[2]陳美玲.論英語學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].教育評論，2016，（08）.[3]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016，（03）.[4]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017，（05）.[5]程曉堂，趙恩奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.[6]龔亞夫.英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014，（06）.[7]HYME，D. 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