“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐研究

張小雨 俞雯 王月月

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用改革了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。以高職英語(yǔ)教材第六單元聽說課為例，展示網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用及其優(yōu)勢(shì)，為信息化手段輔助英語(yǔ)聽說教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)高職英語(yǔ)聽說教學(xué)一、引言“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)?！蓖ㄋ讈碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的相加，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出全新的發(fā)展生態(tài)?！敖逃弊鳛樽顬橹匾膫鹘y(tǒng)行業(yè)之一，也需要插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，形成一種新形態(tài)的教育方式。在我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也提到，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心， 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！痹谶@樣的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)相融合既是時(shí)代的要求，更是必然的選擇。大部分高職學(xué)生是應(yīng)試教育的“失敗者”，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對(duì)于英語(yǔ)這樣需要大量記憶與積累的科目，學(xué)生普遍存在畏難情緒。而傳統(tǒng)的以教師為中心“滿堂灌”的教學(xué)模式更是讓學(xué)生“不愿學(xué)、不想學(xué)”，以消極的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的各種信息化手段的運(yùn)用拓展了教育的時(shí)空界限與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)素材更為豐富，使教學(xué)手段更為多樣，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣。基于豐富的信息化手段，功能各異的教學(xué)平臺(tái)被廣泛開發(fā)，如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)等；而越來越多新興教學(xué)方法和教學(xué)模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂的多元混合教學(xué)模式”“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的多元互動(dòng)教學(xué)模式”等也顛覆性地改革了傳統(tǒng)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，采用多種新興教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，被廣大職業(yè)院校采用。本文將以高職教材《英語(yǔ) 基礎(chǔ)模塊2》第六單元Tell me when the pain started聽說部分“電話預(yù)約看病”教學(xué)為例，闡述網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與高職英語(yǔ)聽說教學(xué)的整合應(yīng)用以及其具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高職英語(yǔ)聽說中的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)1.呈現(xiàn)多種形式教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在英語(yǔ)課堂中，教師習(xí)慣于在課前布置預(yù)習(xí)單詞、課文等任務(wù)，并借助學(xué)案，幫助學(xué)生把握下一節(jié)課的重難點(diǎn)。這種方式枯燥乏味，對(duì)于自控能力、學(xué)習(xí)能力較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說缺乏吸引力，因此很少有學(xué)生能夠完成。另外，學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)任務(wù)在課上由教師檢驗(yàn)，教師只能根據(jù)學(xué)生的完成情況臨時(shí)且倉(cāng)促地調(diào)整課堂教學(xué)，教學(xué)效果得不到保證。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)開放式平臺(tái)既可以呈現(xiàn)多媒體教學(xué)資源，也成為師生課前交流的橋梁。在“電話預(yù)約看病”聽說課的課前預(yù)習(xí)中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找關(guān)于西方國(guó)家人們?nèi)绾慰床〉囊曨l、文字材料，并制作五分鐘微課。教師將微課上傳至互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)要求學(xué)生課前觀看并了解在西方國(guó)家人們?nèi)绾慰床?。學(xué)生小組合作完成關(guān)于常見就診科室、疾病及其癥狀的醫(yī)學(xué)詞匯電子分類卡的制作，并上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生上傳的材料進(jìn)行歸納梳理，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯的掌握程度，并對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整、補(bǔ)充和拓展。2.及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，提高課堂效率 在英語(yǔ)聽力課堂中，學(xué)生通常需要完成一些練習(xí)以檢驗(yàn)是否聽懂材料、掌握聽力重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂里，教師只能通過“對(duì)答案”的方式了解學(xué)生的掌握程度。因?yàn)闊o法獲得準(zhǔn)確信息，只能推測(cè)學(xué)生的薄弱之處，所給的指導(dǎo)也缺乏必要的針對(duì)性。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)清楚直觀地展示了每位學(xué)生每道題的回答情況，幫助教師及時(shí)且更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。在聽力過程中，學(xué)生需要在自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)終端IPAD上聽錄音完成教學(xué)平臺(tái)上的練習(xí)題。每一道題的設(shè)計(jì)各有側(cè)重，如考查聽力材料中重點(diǎn)詞匯的理解、關(guān)鍵詞句的把握或字里行間隱藏含義的理解等。平臺(tái)對(duì)答題情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，統(tǒng)計(jì)每一題的錯(cuò)誤率，清楚呈現(xiàn)每一位學(xué)生的答題情況。教師能夠根據(jù)這些信息改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)，提高了課堂效率。3.優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大，兩級(jí)分化嚴(yán)重。使用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、按照同一進(jìn)度教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”。而很多為了分層教學(xué)而進(jìn)行的“跑班上課”也會(huì)帶來如教務(wù)部門排課困難等的各種問題。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了同一課堂內(nèi)的分層次教學(xué)。在“電話預(yù)約看病”聽說課的聽力教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情以及課前預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋情況，設(shè)計(jì)了必聽任務(wù)和選聽任務(wù)，課前上傳至網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。必聽任務(wù)是全班學(xué)生必須完成的教材上的對(duì)話；選聽任務(wù)是教師基于必聽任務(wù)進(jìn)行的內(nèi)容拓展，增加了真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中醫(yī)患交流的重要內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生在完成必聽任務(wù)的基礎(chǔ)上自主選聽。在完成聽力任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，在IPAD上自主選擇對(duì)錄音的暫停、倒退和重復(fù)；遇到生詞時(shí)，他們也可以隨時(shí)查看單詞的讀音及詞義。教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了同一課堂內(nèi)的分層次教學(xué)。教師通過必聽任務(wù)和選聽任務(wù)的設(shè)計(jì)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生卻通過自己的選擇實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，最終不同層次的學(xué)生都有所收獲。4.記錄過程性學(xué)習(xí)成果，改革評(píng)價(jià)方式在高職學(xué)校中，英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的重要性往往排在專業(yè)課之后。一周2～4節(jié)的排課量無法滿足學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)、展示自己的要求。在聽說課堂中，教師只能有幾組同學(xué)展示對(duì)話，大部分學(xué)生得不到展示的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用讓展示、交流、評(píng)價(jià)、互動(dòng)的平臺(tái)延伸至課外?？谡Z(yǔ)課堂上，學(xué)生準(zhǔn)備好對(duì)話練習(xí)后，可以使用IPAD自拍，并保存上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師、同學(xué)在課后可以登錄教學(xué)平臺(tái)觀看所有同學(xué)在課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制而無法展示的對(duì)話練習(xí)。師生之間、生生之間進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、交流，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、延時(shí)學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以保存所有學(xué)生上傳的材料，這也是學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的成果，不僅讓學(xué)生可以時(shí)時(shí)回顧，也作為課后教師評(píng)價(jià)或者生生評(píng)價(jià)的依據(jù)。三、結(jié)語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。其中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用顛覆性地改革了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說教學(xué)課堂。它的使用為學(xué)生呈現(xiàn)豐富且形式多樣的學(xué)習(xí)資源、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)現(xiàn)同一課堂內(nèi)的分層級(jí)教學(xué)，提高了教學(xué)效率；教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用打破了課堂時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)延伸至課外，讓評(píng)價(jià)主體更加多元，學(xué)習(xí)的過程性成果和評(píng)價(jià)也得以保存和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用對(duì)英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)提出了較高要求。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)發(fā)展的步伐。參考文獻(xiàn)：[1]劉華芹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（02）.[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（08）.