基于現(xiàn)代學(xué)徒制微課在中職計算機專業(yè)應(yīng)用探究

趙贊甲

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)得到世界各國的廣泛關(guān)注并積極研究與推行，我國也極力推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)方式，如何將微課應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制是一個值得探究的課題。該文首先闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征，然后以中職計算機專業(yè)教學(xué)為例介紹了微課制作的方法，最后探究了微課應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)代學(xué)徒制；計算機教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0244-03

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合的特色融入了世界各國的職業(yè)教育，逐漸成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要模式。我國2014年提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的指導(dǎo)意見，推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，推行校企深度融合，聯(lián)合招生，共同育人，標志著我國正式推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的產(chǎn)物，它促使教學(xué)發(fā)生了極大的變革。教學(xué)生態(tài)更加開放和包容，學(xué)習(xí)更加碎片化和個性化，營造了一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時時可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)。微課的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式如虎添翼，在“工”與“學(xué)”中發(fā)揮了積極的作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是通過師傅帶徒弟的形式來傳授職業(yè)技能，也就是師傅在生產(chǎn)勞動中帶著徒弟言傳身教。工業(yè)革命爆發(fā)后，機器化大工業(yè)生產(chǎn)對技能人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)學(xué)徒制已無法滿足當時經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而逐漸被職業(yè)學(xué)校所取代?！岸?zhàn)”后，德國實行“雙元制”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得了世界認可的成功經(jīng)驗。各國紛紛學(xué)習(xí)并加以改革和創(chuàng)新，形成了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，實施于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部出臺了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[1]，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，完善校企融合的雙主體育人機制。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特征

1.“雙元”身份。培養(yǎng)對象具有“雙元”身份：“學(xué)生”與“學(xué)徒”。學(xué)校與企業(yè)積極構(gòu)建合作平臺，實行招生與招工一體化。新生報名注冊之前，先由企業(yè)負責(zé)面試與測試，考核合格后即取得“學(xué)徒”的身份，注冊學(xué)籍后再取得“學(xué)生”的身份。體現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、上學(xué)如上班、上課如上崗”的人才培養(yǎng)理念。比如，我校2016級計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，從第三學(xué)期起周一至周三是“學(xué)生”，在學(xué)校正常上課；周四至周六是“學(xué)徒”，在IT企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐。

2.“雙主體”育人。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)管理委員會，構(gòu)建教學(xué)及監(jiān)管體系，共同參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的管理。采取“雙導(dǎo)師”制度，學(xué)生獲取知識與技能的渠道來自學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅傳授。企業(yè)遴選技術(shù)精湛、品德高尚的技術(shù)人員擔任師傅，學(xué)校有計劃地組織師傅進行職業(yè)教育教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，并頒發(fā)聘用證書。師傅依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在生產(chǎn)實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與崗位訓(xùn)練，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，真正做到“雙主體”育人的培養(yǎng)模式。

3.“雙元”評價。校企雙方構(gòu)建一個促進學(xué)生成長成才的考核評價體系，學(xué)校和企業(yè)共同參與對學(xué)生的考核評價[2]。以目標考核與發(fā)展性評價為核心，實施過程性考核，結(jié)合學(xué)生的“工”與“學(xué)”任務(wù)完成情況進行考核；創(chuàng)設(shè)成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品和先進事跡；實施發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，注重學(xué)生成長成才的可持續(xù)發(fā)展，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及能力結(jié)構(gòu)的評價。貫通校企的“雙元”評價并融入人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的微課制作

（一）微課的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課以其短小精悍的優(yōu)勢融入了課堂教學(xué)，成為教學(xué)創(chuàng)新的趨勢[3]。微課的特點體現(xiàn)在“微”字上，它以微視頻為主要載體。教學(xué)內(nèi)容集中闡明一個小任務(wù)或小問題，主題突出，指向明確，是一個簡短且完整的教學(xué)活動；“短小精悍”，方便使用，時間一般在5—8分鐘之間；同時配以微課件、微練習(xí)、微點評、微反饋等教學(xué)資源，情景真實，資源多樣；具有反饋互動的網(wǎng)絡(luò)小課程。另外，微課還具有開放性與擴充性，以及趣味性與共享性等特點。

（二）微課的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析就是要解決教什么的問題，內(nèi)容必須恰當、合理、重點難點突出，符合計算機專業(yè)教學(xué)的特點和實際應(yīng)用。微課在內(nèi)容選材上還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在設(shè)計《計算機硬件組裝》課程模塊的微課時，我們把內(nèi)容繁多的項目進行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個任務(wù)，然后制作成8個微課，每個微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便于學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

2.學(xué)情分析。中職計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對于理性的、抽象的、隱性的知識與技能難于理解和接受。另外，他們多數(shù)是男生，學(xué)習(xí)主動性差，性格好動，自控力低，能夠?qū)Ｗ⒂谀骋豁検挛锏臅r間比較短。同時，他們具有“雙元”身份，既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”。因此，微課的設(shè)計要突顯工學(xué)結(jié)合的特點，內(nèi)容要形象直觀，通俗易懂，時間要縮短到符合學(xué)生的認知特點，呈現(xiàn)形式要多元化、富媒體化，生動、有趣、有吸引力和感染力。

3.教學(xué)策略的制定?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心是工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實一體，“雙主體”育人和學(xué)生的“雙元”身份。微課教學(xué)策略的基本理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，關(guān)注學(xué)生的個體差異及個性化需求。虛擬一對一教學(xué)，做到情境化、問題化、案例化教學(xué)，通過實物來實踐教學(xué)。學(xué)生按需學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們職教人畢生追求的愿景。

（三）微課的錄制

對于軟件操作類課程，比如辦公自動化、Photoshop等，我們一般采用錄屏軟件來錄制微課。這需要一套錄屏軟件，再配備一套多媒體電腦及一個麥克風(fēng)就可以了。錄制之前，教師先制作好PPT課件，搜集多媒體素材，然后一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄制過程適時使用畫筆、鼠標拖動來配合講解，同時加入圖片、動畫等多媒體素材來吸引學(xué)生的注意力。最后，將微視頻適當編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂等。

對于實訓(xùn)操作類課程，比如計算機組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等，一般采用攝像工具來錄制微課視頻。攝像工具可以是錄播系統(tǒng)與專業(yè)數(shù)碼攝像機，也可以是DV機、智能手機等。這種錄制方式要求老師先準備好教學(xué)設(shè)計及其他教具，然后在實訓(xùn)室里一邊實訓(xùn)操作，一邊解說，一邊攝像，把教師實操的整個步驟實時錄制下來，最后對視頻進行后期編輯和美化。例如，錄制雙絞線制作的微視頻時，我們可以在綜合布線實訓(xùn)室用數(shù)碼攝像機進行實操錄制。

三、微課在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

我校試行的2016級計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生一周只有三天在學(xué)校學(xué)習(xí)，其他時間在企業(yè)由師傅指導(dǎo)實訓(xùn)。因此，學(xué)生在課堂上的時間十分有限，只能用來答疑解惑，突破難點和重點，交流和分享。這就要求老師課前把相應(yīng)的知識和技能制作成微課，上傳到微課學(xué)習(xí)空間，比如藍墨云班課、微信平臺等，讓學(xué)生課前通過智能手機或其他移動終端觀看微課自主預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。如果遇到問題可以向企業(yè)的師傅請教，也可以在線與老師、同學(xué)探討。

（二）微課在實訓(xùn)助學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上有別于常規(guī)的教學(xué)模式，我們把一部分實課程遷移到企業(yè)來完成，由企業(yè)的師傅根據(jù)教學(xué)計劃和實訓(xùn)要求指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行學(xué)業(yè)考核。為了幫助師傅在企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，教師和師傅一起制作實訓(xùn)教學(xué)微課，發(fā)布到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實訓(xùn)操作[4]。這樣，分布在各個企業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)他們與師傅的時間來安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因地制宜、因材施教、按需學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個性化需求，極大的促進了教與學(xué)的效果。比如，無線路由器的配置實訓(xùn)技能，我們把配置的操作過程制作成微課，學(xué)生在電腦公司里可以通過師傅借用一臺無線路由器，一邊觀看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)。

（三）微課在課后拓展的應(yīng)用

計算機專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生不但要在課堂上理解、操作，還要在課后拓展、遷移及應(yīng)用，才能真正領(lǐng)會貫通?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生正好是“工”、“學(xué)”交替，把課堂上學(xué)到的知識技能遷移到企業(yè)實踐中應(yīng)用，在實踐中不斷豐富自己的知識和技能。因此，在課后老師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋的情況，把存在的突出問題及課后需要拓展訓(xùn)練的任務(wù)制作成微課，上傳到學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自行鞏固復(fù)習(xí)，并按要求完成技能遷移應(yīng)用的任務(wù)。例如，講授H3C兩層交換機的配置后，我們制作了課后拓展的微課，要求學(xué)生觀看微視頻后在企業(yè)配置神州數(shù)碼兩層交換機，并將配置情況上傳到學(xué)習(xí)空間供大家分享與交流。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識和技能得到了遷移應(yīng)用，真正做到了學(xué)以致用，增加了學(xué)習(xí)的獲得感，提高學(xué)習(xí)的欲望。

（四）微課在考核評價的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生授受“雙元”的考核評價機制，實施過程性考核，對各環(huán)節(jié)“工”與“學(xué)”完成的情況進行考核。微課可以應(yīng)用于學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的考核與評價，對于遷移到企業(yè)由師傅指導(dǎo)完成的實訓(xùn)課程或模塊，老師和師傅可以通過微課來進行考核，理論題學(xué)生可以在線完成，實操任務(wù)學(xué)生可以在企業(yè)里完成并將結(jié)果上傳到微課學(xué)習(xí)空間。另外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的各項過程性考核，以及老師布置的課后作業(yè)與拓展任務(wù)的考核都可以通過微課的學(xué)習(xí)空間來完成。這樣就解決了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生因分散在不同的企業(yè)、師傅不一樣、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣、學(xué)習(xí)進度不一樣，而難于統(tǒng)一考核的問題。

四、結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入中職計算機專業(yè)的課堂教學(xué)，如何更好地開發(fā)微課數(shù)字化資源，如何將微課融入現(xiàn)代學(xué)徒制的“工”與“學(xué)”之中，這需要我們職教人不斷地探索與實踐，不斷地改革與創(chuàng)新，不斷地將新技術(shù)新理念融入日常的教育教學(xué)。讓微課的實施更有利于學(xué)生對知識與能力的獲取，更加符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要模式。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號.

[2]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2016，（10）：103-106.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)，2016，（10）：85-89.

[4]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015，（9）：123-126.

Based on Modern Apprenticeship the Application Study of Micro Courses in Secondary Vocational Computer Professional

ZHAO Zan-jia

（Hainan Bank School，Haikou，Hainan 570206，China）

Abstract：Modern apprenticeship has been widely concerned all over the world，and has been actively studied and implemented. Our country has also made great efforts to promote the modern apprenticeship system of personnel training innovation model. Micro course is the innovation of teaching methods of integration of "Internet +" era of information technology and the depth of classroom teaching，how will the micro class used in modern apprenticeship is an important topic to explore. This paper expounds the connotation and characteristics of modern apprenticeship，and then to the vocational computer professional teaching as an example to introduce the method of making micro class，and finally explores the effective way of micro class used in modern apprenticeship training.

Key words：Micro courses；modern apprenticeship system；computer teaching