讓描摹畫(huà)走開(kāi)

黃培紅

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，豆寶有很多拿得出手的作品

豆寶3歲（托班），他在外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上畫(huà)畫(huà)興趣班。豆寶媽經(jīng)常在朋友圈曬豆寶的畫(huà)，朋友們都覺(jué)得豆寶很有畫(huà)畫(huà)的天賦，因?yàn)槟切┲邪嗪⒆赢?huà)起來(lái)也不過(guò)如此呢！比如這個(gè)頂呱呱的長(zhǎng)頸鹿。

在幼兒園，豆寶不大會(huì)畫(huà)畫(huà)

上了小班之后，豆寶不喜歡畫(huà)畫(huà)了。幼兒園老師經(jīng)常向豆寶媽反映：豆寶畫(huà)畫(huà)很被動(dòng)，他經(jīng)常坐在那里發(fā)呆，好像想不出任何可以畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容，不習(xí)慣用繪畫(huà)表達(dá)自己。

什么是描摹畫(huà)

首先，培訓(xùn)中心的老師用沒(méi)有油的圓珠筆在鉛畫(huà)紙上描好痕跡。然后用獎(jiǎng)品（通常是小玩具）激勵(lì)孩子描出作品。描完之后，要求孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)涂滿顏色。

總結(jié)發(fā)言：因?yàn)槔蠋煹臉?gòu)圖飽滿大氣，加上孩子線條比較生澀，所以描摹畫(huà)看起來(lái)大氣而富有童趣。對(duì)于年齡小的孩子，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都這樣做。這讓爸爸媽媽們覺(jué)得自己的孩子很有畫(huà)畫(huà)天賦，慶幸自己送對(duì)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上過(guò)兩堂課后，當(dāng)即“路轉(zhuǎn)粉”！這是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)之道。3歲豆寶的作品就是描摹痕跡的假作品。

為什么成人偏愛(ài)這種“有型”的作品

●3歲左右，寶寶的涂鴉畫(huà)呈現(xiàn)為一些凌亂的線條，家長(zhǎng)往往把這些凌亂的線條看做是“失敗作品”。

●認(rèn)為跳過(guò)“畫(huà)不像”這個(gè)階段直接進(jìn)入“畫(huà)得像”是了不起的進(jìn)步。

●認(rèn)為訓(xùn)練繪畫(huà)技能會(huì)促進(jìn)孩子繪畫(huà)能力的發(fā)展。

●認(rèn)為多畫(huà)準(zhǔn)確的形象能夠幫助孩子積累繪畫(huà)素材。

描摹涂鴉給了孩子一個(gè)發(fā)展的“框”，一旦撤走這個(gè)“輔助框”，孩子將不會(huì)獨(dú)立繪畫(huà)。除此之外，描摹還帶來(lái)其他層面發(fā)展價(jià)值的損失。

在涂鴉期，孩子們的繪畫(huà)表達(dá)了什么

3歲孩子的繪畫(huà)作品處于涂鴉期，有許多成人看不懂但他們自己卻津津樂(lè)道的線條。在3歲前后，孩子們會(huì)經(jīng)歷隨意的無(wú)意識(shí)涂鴉期，有一定線條方向的控制涂鴉期，然后就進(jìn)入似像非像之間的命名涂鴉期。在命名涂鴉期，孩子喜歡給自己的作品起名。

豆寶畫(huà)的長(zhǎng)頸鹿的腿及長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子是“雙線條”構(gòu)成，這種表達(dá)水平屬于大班幼兒的繪畫(huà)階段，即圖式期階段的繪畫(huà)表現(xiàn)特征。

繪畫(huà)可以超前發(fā)展嗎

美國(guó)美術(shù)教育家里德和Claire Golomb分別考察了大量不同地區(qū)的孩子的畫(huà)作之后，發(fā)現(xiàn)孩子繪畫(huà)能力的發(fā)展具有涂鴉期、象征期、圖式期、寫(xiě)實(shí)期這四個(gè)階段。即使在沒(méi)有學(xué)校的地區(qū)，孩子也會(huì)遵循相似的發(fā)展軌跡，孩子的繪畫(huà)具有自然成熟的節(jié)奏。

在一個(gè)年齡階段內(nèi)，孩子們具有普遍性的繪畫(huà)特征。所以，如果涂鴉期的寶寶畫(huà)出了圖式期的繪畫(huà)作品，這是一個(gè)關(guān)于發(fā)展的“謊言”。

涂鴉的意義

人類(lèi)的發(fā)展為什么要安排一個(gè)個(gè)充滿特征而不可逾越的發(fā)展期？涂鴉在孩子繪畫(huà)能力發(fā)展的過(guò)程中具有什么意義和價(jià)值？

在涂鴉過(guò)程中，孩子們理解線條會(huì)說(shuō)話

1969年，美國(guó)學(xué)前繪畫(huà)研究者羅達(dá)·凱洛格分析了大量2～3歲孩子的涂鴉作品后發(fā)現(xiàn)：孩子涂鴉的線條中蘊(yùn)含著未來(lái)圖畫(huà)創(chuàng)作所需要的所有線型;孩子通過(guò)自己的涂鴉嘗試才明白線條與手部運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)跟蹤、情感狀態(tài)之間的一體關(guān)系，這種體驗(yàn)根植于孩子內(nèi)心的不可言說(shuō)的微妙感覺(jué)之中。

涂鴉幫助孩子能夠盡興說(shuō)話

3歲的孩子興奮地告訴爸爸：“叔叔在割草?！焙⒆佑檬植坎粩嘈D(zhuǎn)所產(chǎn)生的黑乎乎線條能夠盡興地表達(dá)那“轟隆隆”的、有力量的聲音，所以畫(huà)畫(huà)履行了成年人夸張講述時(shí)的手勢(shì)、形容詞的功能。

涂鴉是孩子們另類(lèi)的“造物”游戲

梓昂1歲6個(gè)月開(kāi)始喜歡動(dòng)畫(huà)片和圖畫(huà)書(shū)《托馬斯的故事》，那是關(guān)于小火車(chē)的故事。2歲多，梓昂用一個(gè)個(gè)涂鴉色塊來(lái)表現(xiàn)小火車(chē)。之后在小班、中班和大班，梓昂喜歡用積木建構(gòu)火車(chē)，而且反復(fù)地畫(huà)火車(chē)。3歲1個(gè)月時(shí)，梓昂畫(huà)出邊框然后涂上顏色，把這一個(gè)個(gè)小塊稱(chēng)為“火車(chē)”，這是他關(guān)于火車(chē)玩具造型的樸素印象;4歲10個(gè)月的時(shí)候，梓昂畫(huà)出軌道向四方延展的火車(chē);5歲6個(gè)月時(shí)，他創(chuàng)作了“大鯨魚(yú)”火車(chē)的形象，而且火車(chē)隨著大鯨魚(yú)尾巴的變化而體現(xiàn)出不同的造型。在這里，“火車(chē)”的形象就是一顆孕育著智慧的“種子”。從最初不分化、模糊的造型，到后來(lái)的靈活變化，孕育著空間發(fā)展、藝術(shù)隱喻等智能。

再解讀涂鴉期的凌亂

●技能上凌亂的線條里孕育著多樣的線、型種子。

●非像的圖像中孕育著立體、運(yùn)動(dòng)圖像到二維圖像的思維概括化轉(zhuǎn)型。

●孩子自己找見(jiàn)的主題中孕育著未來(lái)發(fā)展豐富的種子。

所以，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能用描摹、手把手握筆的教育方法讓孩子的作品在“進(jìn)步”中變“呆”、變“傻”，變得毫無(wú)思想。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

讓涂鴉期充分發(fā)展的方法

教育不是讓發(fā)展超越階段，而是讓每個(gè)階段獲得充分、豐富的發(fā)展。對(duì)于涂鴉期的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)就是讓孩子享受創(chuàng)造各種涂鴉形象的樂(lè)趣。

發(fā)現(xiàn)前涂鴉期的萌芽

涂鴉期開(kāi)始于1歲半，但6個(gè)月左右，孩子們就已經(jīng)開(kāi)始了前涂鴉嘗試：拍打牛奶漬而哈哈大笑;反復(fù)拖動(dòng)玩具或小家具然后欣賞留下的痕跡;觀察小便在水泥地上澆出的各種形狀;把浴缸里的泡泡涂在墻上……在生活中，他們充滿創(chuàng)意地運(yùn)用各種材料留下痕跡。這是孩子自己“能力”之下的作品，也是孩子自由發(fā)明各種形狀的過(guò)程，我們不要去干預(yù)，更別去跨越。

創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)涂鴉

蠟筆繪畫(huà)、顏料潑畫(huà)、小腳踩色、用飲料管吹畫(huà)、手掌按壓畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌抹顏料畫(huà)，總之，可以讓孩子嘗試各種繪畫(huà)方式，讓孩子體驗(yàn)運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)表達(dá)的樂(lè)趣。

把繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)引入日常生活

繪畫(huà)符號(hào)是孩子的“前書(shū)面語(yǔ)言”，應(yīng)該及早滲透到孩子的生活中去。我們可以在家中設(shè)置一面可以“留言”的涂鴉墻，爸爸媽媽通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式給孩子留言，和孩子溝通交流。視覺(jué)形象是不用轉(zhuǎn)譯的形象，成人根本不需要擔(dān)心孩子看不懂“留言”。

放棄這些不尊重孩子涂鴉的行為

●手把手教孩子學(xué)會(huì)某形象

●建議孩子的作品增添形象

●無(wú)視孩子作品的存在

●對(duì)孩子的作品進(jìn)行優(yōu)與劣的評(píng)價(jià)

●用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的繪畫(huà)成果