技工院校英語教學(xué)的有效模式

陶建春

摘要：在教育改革的新時期，對技工院?，F(xiàn)有的教學(xué)體系進行改革是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新生代技工院校學(xué)生的有效途徑。本文對技工院校英語教學(xué)新模式展開探討，針對當(dāng)前技工院校英語教學(xué)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段技工院校英語教學(xué)存在的問題，并提出解決措施：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建技工院校英語教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語教學(xué) 有效模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語在各職業(yè)學(xué)院中的教學(xué)重點也需要改變。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，因此教學(xué)內(nèi)容也需要輔助培養(yǎng)學(xué)生更好的專業(yè)素養(yǎng)。技工院校的英語教學(xué)必須從學(xué)生的崗位能力和崗位素養(yǎng)出發(fā)，面對就業(yè)市場和社會需求，培養(yǎng)技工院校的學(xué)生形成更加有力的就業(yè)條件和個人能力。

一、技工院校學(xué)生的英語水平情況

技工學(xué)校學(xué)生的英語水平普遍不高，英語教學(xué)工作的開展存在很大的障礙。面對高強度的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段并未建立英語學(xué)習(xí)的基本框架體系，腦海中缺乏英語學(xué)習(xí)的整體概念，大部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，單詞儲備量亦不達標(biāo)。在一些技工院校的英語課堂上，存在師生之間無法正常交流的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、技工院校英語教學(xué)存在的問題

1.教材選用不合理

在當(dāng)前技工院校英語教學(xué)中，存在英語教材選用不合理的現(xiàn)象，教材種類和教材難度不同，使得教材的選用出現(xiàn)爭議。部分技工院校為統(tǒng)一教學(xué)，節(jié)約教師資源，選取與普通高中一致的課本，這是十分不合理的選擇，這種教材選擇將導(dǎo)致技工院校的學(xué)生無法攝取專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

2.教育資源分配不合理

在學(xué)校對英語教學(xué)重視程度不夠的情況下，一些院校出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的教育資源分配不均現(xiàn)象。技工院校英語教師水平參差不齊，一些教師并不具備專業(yè)英語教學(xué)資質(zhì)，對于技工院校這樣培育專業(yè)人才的院校而言，專業(yè)化教學(xué)十分重要，當(dāng)前的英語教師水平與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。

3.陳舊的教學(xué)觀念阻礙教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中的落后觀念阻礙了教學(xué)的進步，傳統(tǒng)教學(xué)思維模式中的可取之處被保留是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模谡n堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，使得學(xué)生對教師過分依賴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、改變現(xiàn)有英語教學(xué)模式，促進教學(xué)水平提升

1.合理選用教材

改變教學(xué)模式的第一步就是將現(xiàn)有教學(xué)體系中的教學(xué)用書進行系統(tǒng)化整理，與普通高中水平看齊，將技工院校的英語教材進行合理化分配與選用。將目前市場上使用的大量英語教輔書進行摸查比較，甄選適合技工院校學(xué)生的英語用書，按照學(xué)生的專業(yè)課程選取教材；將專業(yè)化英語教材與職業(yè)教育內(nèi)容相對應(yīng)，開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩種英語課程，以基礎(chǔ)英語課程教學(xué)做鋪墊，將職業(yè)英語教學(xué)提上日程。

2.合理規(guī)劃教育資源

針對英語教師教學(xué)質(zhì)量進行改革，對教師體系進行專業(yè)化升級。技工院校的英語教師必須擁有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語教學(xué)基礎(chǔ)，教師的授課模式不再是單純的英語課程講解，而應(yīng)是向?qū)I(yè)化領(lǐng)域延伸的職業(yè)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解專業(yè)性詞匯和用語，課程中的情景創(chuàng)設(shè)和發(fā)散學(xué)習(xí)都將圍繞技工專業(yè)開展。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對原有的課堂教學(xué)進行改革，由以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，未來教育中教師在教學(xué)中體現(xiàn)的是主導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，面對教學(xué)實際情況，轉(zhuǎn)化教學(xué)主體，教師在課程中轉(zhuǎn)變角色，進行輔助性教學(xué)。

4.營造課堂氛圍，提升學(xué)生的情感感知水平

技工院校的學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛如果死氣沉沉、呆板無趣，只會引起學(xué)生的膩煩，而對積極活躍、有趣味性的課堂學(xué)生更有想要參與的意識，所以活躍有趣的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，教師可以利用更多的輔助教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍，例如，利用多媒體播放英語動畫、英語歌曲或者英語電視劇片段，這樣既能在內(nèi)容上抓住學(xué)生的注意力，又能營造出有趣活躍的課堂氛圍。這樣有利于充分抓住學(xué)生情感的進發(fā)點，調(diào)動情感，引導(dǎo)學(xué)生在感受氛圍的過程中不知不覺地投入到英語學(xué)習(xí)中，在情感的帶領(lǐng)下更能體會到英語的魅力，從而以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。

課堂氛圍的營造一向是所有科目教師引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要有效舉措，技工院校的英語教學(xué)也是如此，英語的情感教育需要在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的情感感知興趣和意愿，促進學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中提升自身情感感知的能力。教師在教學(xué)過程中，將課堂氛圍的營造設(shè)計在內(nèi)，良好的課堂氛圍是營造良好學(xué)習(xí)氣氛的基礎(chǔ)，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.尊重學(xué)生的性格差異，以鼓勵表揚為主

學(xué)生的性格、個性都是不盡相同的，英語教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的性格差異，滿足不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，有的學(xué)生很快就找到了學(xué)習(xí)方法，能快速跟上教師的教學(xué)思路，但有的學(xué)生在前期找不到適合自己學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)起來十分吃力，由此便形成了學(xué)習(xí)成績的差異，教師不能對不同的學(xué)生一概而論。

教師應(yīng)該以安慰、寬容的態(tài)度對待每一個學(xué)生，了解各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語時遇到的問題，真切關(guān)心學(xué)生，提供必要的幫助，消除學(xué)生對教師的疏離感。同時，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵和表揚為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。技工院校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)英語提不起興趣，教師的批評只會使得學(xué)生更加厭惡英語學(xué)習(xí)，對教師產(chǎn)生畏懼心理、對英語學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以鼓勵表揚的形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有效的，表揚會使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)成果充滿信心，為接下來的英語學(xué)習(xí)打下良好的心態(tài)基礎(chǔ)，也為教師的進一步教學(xué)提供了便利。

四、小結(jié)

提升技工院校學(xué)生的英語水平是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點，也是促進學(xué)生適應(yīng)社會，提升學(xué)生未來競爭力的必要舉措。幫助學(xué)生解決在受教育過程中所遇到的困難，是一線教師必須接受的挑戰(zhàn)，技工院校英語教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為其制定和安排更加專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進原有的課程教學(xué)，為構(gòu)建更加有效的技工院校英語教學(xué)體系不斷努力。