激勵(lì)中職生課堂學(xué)習(xí)積極性的四個(gè)有效方法

趙洪立

摘要：本文根據(jù)中職生存在的課堂學(xué)習(xí)難以被激勵(lì)的問(wèn)題，研究提出了中職教師在課堂教學(xué)中能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的四個(gè)方法。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性

課題：本文系2017年“山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）項(xiàng)目”《基于中職生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究》課題（課題編號(hào)：2017095）研究成果。

當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂教學(xué)激勵(lì)的主要問(wèn)題之一是存在著激勵(lì)的畏難情緒。由于中職生多數(shù)來(lái)自于初中低分段學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)積極性都比較低，在學(xué)習(xí)上是難以被激勵(lì)的一個(gè)群體。而教師的教學(xué)激勵(lì)經(jīng)常采用傳統(tǒng)方法，達(dá)不到預(yù)期效果，繼而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生激勵(lì)出現(xiàn)畏難情緒等問(wèn)題。

如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是中職教師面對(duì)的一個(gè)重大課題。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也曾說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！彼^“激勵(lì)”，“激”指使勁，使人的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)；“勵(lì)”指勸勉、勵(lì)志。因此，教師在課堂上善用激勵(lì)，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課題組通過(guò)對(duì)聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校、聊城高級(jí)工程職業(yè)學(xué)校五個(gè)專業(yè)500名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及20位教師的課堂教學(xué)用問(wèn)卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、聽(tīng)課、教學(xué)實(shí)證等方法進(jìn)行調(diào)研后，總結(jié)出四個(gè)激勵(lì)中職生課堂學(xué)習(xí)的有效方法。

一、興趣激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。課題組針對(duì)五個(gè)專業(yè)的500名學(xué)生，調(diào)查課堂學(xué)習(xí)最能激發(fā)你學(xué)習(xí)積極性的一是“完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感”；二是“參加學(xué)習(xí)競(jìng)賽取得名次的獲勝感”；三是“課程內(nèi)容有興趣吸引學(xué)習(xí)”；四是“回答問(wèn)題獲得小獎(jiǎng)品和加分獎(jiǎng)勵(lì)”等四個(gè)選項(xiàng)中，70%的學(xué)生選擇“課程內(nèi)容有興趣”?？梢?jiàn)中職教師要善于運(yùn)用能激勵(lì)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

在完成上述調(diào)查的同時(shí)，課題組采取相同樣本對(duì)能有效激勵(lì)中職生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)有五個(gè)方法：用幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解課程內(nèi)容；舉生活中的例子或者使用案例來(lái)分析、解答課程內(nèi)容；提出能引起學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓其思考、回答；把課程內(nèi)容融入到游戲，或者競(jìng)賽活動(dòng)中；運(yùn)用視頻、微課以及其他信息化手段實(shí)施多樣化的課程教學(xué)形式。學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本存在，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。所以無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣最為重要。

二、好奇心激勵(lì)

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。中職生處于15～17歲的年齡段，好奇心強(qiáng)，但求知欲不強(qiáng)，教師則更需要研究如何利用他們的好奇心來(lái)激發(fā)其探求新知識(shí)的欲望和積極性。課題組研究的教師從教學(xué)樣本中發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中利用提出能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的探究、解答，能有效地激勵(lì)其學(xué)習(xí)。用好奇心來(lái)引發(fā)中職生的求知欲、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師要盡可能把自己在課堂上的教學(xué)內(nèi)容挖掘提出能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生探究、解答。學(xué)生不是對(duì)什么樣的問(wèn)題都有好奇心，也不會(huì)對(duì)所有問(wèn)題都感興趣。只有恰到好處的問(wèn)題及精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)才會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的好奇心。教師可以從以下兩個(gè)方面提出問(wèn)題：

第一，結(jié)合課程標(biāo)題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答。教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)中、節(jié)的標(biāo)題提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的探究心。提出的問(wèn)題愈新奇、有趣，愈能喚起注意、引起探究。比如筆者在市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程講授“廣告”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就提出了幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)最早的“廣告形式”是什么？我國(guó)現(xiàn)在是哪一種廣告媒體年收入最高，哪一家媒體單位年收入最高？提出的這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的討論、探究。

第二，結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答。我們所講授的課程每一節(jié)的內(nèi)容都可以或多或少提出一些問(wèn)題。教師要盡可能提出一些能激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題讓學(xué)生解答。比如課題組研究的課堂上能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一位數(shù)學(xué)教師在講“排列”時(shí)問(wèn)：“5名同學(xué)站成一排，有幾種排法”？（正確的結(jié)果是120種），激發(fā)了學(xué)生們猜想、試算的熱情。

三、鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)

有著35年教學(xué)經(jīng)歷的美國(guó)最著名“問(wèn)題學(xué)生”教育家里奇·考伯在其所著的《好教師激勵(lì)后進(jìn)生的21個(gè)課堂技巧》書(shū)中指出：“課堂上簡(jiǎn)單地拍一拍肩膀，或者一個(gè)微笑，或者一句‘好樣的批語(yǔ)，或者其他形式對(duì)學(xué)生努力的肯定，都可以給他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來(lái)很大的改變”?？梢?jiàn)面對(duì)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的中職學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等、鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)氛圍，善用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

許多中職生在初中階段學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，被貼上“學(xué)困生”“問(wèn)題生”等標(biāo)簽。這些學(xué)生在初中階段往往被教師關(guān)注的少，在學(xué)習(xí)上缺乏教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。所以進(jìn)入中職學(xué)校，教師讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)，其就容易被激勵(lì)。教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生常用、多用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”，讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言充滿課堂，覆蓋每位學(xué)生，則會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心、積極性。比如課堂上鼓勵(lì)每位學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)一定給予積極贊賞。筆者常常在課堂上對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“敢于答題就是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，答錯(cuò)更能加深學(xué)習(xí)印象，促使你進(jìn)步”。對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，筆者通常說(shuō)“再想想，一定行的！”對(duì)于回答正確的學(xué)生或給予鼓勵(lì)或伸出大拇指“點(diǎn)贊”。在課題組教師的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言能激勵(lì)促使學(xué)生們?cè)谡n堂上踴躍舉手發(fā)言，爭(zhēng)相回答問(wèn)題。在教師暖暖的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到大幅提高。

四、教師的責(zé)任心激勵(lì)

課題組研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心最終能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，但他依然愿意讓教師在學(xué)習(xí)上對(duì)他負(fù)責(zé)任。課題組研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最終（這里的最終是指學(xué)期末或?qū)W生畢業(yè)時(shí)）不喜歡那些一節(jié)課沒(méi)傳授多少知識(shí)、不管控課堂紀(jì)律，任學(xué)生課堂上行為自由的教師，甚至對(duì)其產(chǎn)生怨恨。產(chǎn)生不喜歡或怨恨的原因是學(xué)生最終感覺(jué)在這些教師課程上沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或技能。而最終喜歡那些在課堂上認(rèn)真教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。原因是從這些教師的課程上學(xué)到了知識(shí)或技能。因此，教師不管學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，即使一位不學(xué)習(xí)的學(xué)生，你只要關(guān)注他，經(jīng)常督促、催促他學(xué)習(xí)，持之以恒地有耐心地教育他、與其交流談心，都能慢慢激發(fā)起他的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在筆者“樣本班級(jí)”研究中，筆者關(guān)注并緊盯幾位學(xué)習(xí)意愿低、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。其中有位學(xué)生，筆者安排課堂背誦，已有5周時(shí)間他還沒(méi)有背題，在筆者的耐心督促、催促下，發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，第6周的晚自習(xí)一次背過(guò)10個(gè)題目。晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，這位學(xué)生看到筆者一直聽(tīng)他背誦比較疲憊，說(shuō)“老師您辛苦了”。

（作者單位：聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）