《計算機網絡》課程MOOC教學改革研究

王迎云

【摘 要】在幕課時代背景下，以《計算機網絡》課程為例，探討如何利用這一契機，將慕課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學深度融合，探索基于慕課環(huán)境下的混合教學模式，以提高教學質量。

【關鍵字】計算機網絡；MOOC；教學

中圖分類號： G712；TP393-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）06-0021-002

【Abstract】under the background of the curtain class era， taking computer network course as an example， this paper discusses how to make use of this opportunity to integrate the advantages of Mogao class with traditional classroom teaching deeply， and explore a mixed teaching mode based on Mogao class environment， so as to improve teaching quality.

【Key words】Computer network；MOOC；Teaching

0 前言

中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）于 2017 年1 月22 日發(fā)布的第三十九次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至 2016 年 12月，我國網民規(guī)模達 7.31 億，互聯(lián)網普及率達到 53.2%[1]。中國互聯(lián)網行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展，同時，移動互聯(lián)網推動消費模式共享化、設備智能化和場景多元化。 現(xiàn)代社會對于熟練掌握計算機網絡技術、網絡應用、網絡維護的人才有著迫切的用人需求。 因此，計算機網絡相關課程成為各院校重點開設的課程。

隨著網絡的不斷普及，教育也在不斷地與時俱進，產生了一種新的教育形式——MOOC，英文全稱是Massively Open Online Course即慕課，翻譯為大規(guī)模的開放在線課程。這種新的教育形式的出現(xiàn)，使教師在課堂教學的同時，在課下也能夠更好地將教學內容傳授于學生，并能夠實時與同學們溝通，學生的問題能夠及時得到解答。學生在課堂教學時沒有聽懂或是在課后有些遺忘，都可以自行在課下通過MOOC視頻，完成課堂內容的再學習與再鞏固。并且學生由傳統(tǒng)式的固定時間固定教室的被動學習，轉為了靈活地隨時隨地可以利用閑暇時間的主動學習，更加積極發(fā)揮了學生的主觀能動性。在課下的在線交流答疑的過程中，平時不太善于表達或者羞澀靦腆的同學都可以擺脫面對面交流的尷尬，在這里自由發(fā)揮，參與的學生越多，討論得也會更加熱烈，牽涉的問題的面也會越廣，可以說這是一個學生學習的平臺，也是教師不斷改進教學方法，幫助學生解決學習問題的平臺，是教學相長的一個輔助工具。

另一方面，當前的就業(yè)環(huán)境更需要的是一些能夠運用計算機網絡技術的計算機及非計算機專業(yè)人才，傳統(tǒng)的《計算機網絡》課程的教學，注重理論知識的講解，很多同學在學習時能夠將理論題目搞得很透徹，但是，在實際生活中，對于網絡的應用卻無從下手，例如針對家里的寬帶連接如何連接及設置路由器，如何對光貓和路由器的同時使用通過改變地址，使二者不存在地址沖突等等一些簡單的、小的網絡問題及網絡應用，很多同學都是毫無頭緒，學了等于沒學，自己也感覺學的理論知識沒用。因此，在嚴峻的就業(yè)形勢下如何使學生在校所學習的知識在將來走上工作崗位時能用得上，是各個高校所關注的教學重點，即教學的目標是學以致用。

1 我校《計算機網絡》課程的教學現(xiàn)狀

針對當前嚴峻的就業(yè)形勢，我校在本科與專科、計算機與非計算機專業(yè)均開設了《計算機網絡》課程，使計算機專業(yè)學生的計算機網絡知識更加專業(yè)，專業(yè)技能進一步提升，使非計算機專業(yè)的同學能夠掌握基本的網絡使用技能，促使他們在較大的就業(yè)競爭壓力下脫穎而出。目前，我校開設計算機網絡課程的專業(yè)已經涉及信息工程學院、商學院、藥學院、動漫學院、財經學院、電子通信工程學院，但是傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足以上的這些目的和需求。

在以往的教學實踐過程中我們總結了目前計算機網絡課程僅僅采用課堂教學時所出現(xiàn)的一些問題：

（1）課程內容本身涉及的理論知識點非常多，學生聽起來覺得很枯燥，而且內容有些分散，特別是對于一些文科學生來說，網絡中的原理、協(xié)議等理論知識對他們來說理解起來較為困難，導致了學生學習積極性不高，并影響到后續(xù)章節(jié)的學習。

（2）有些同學上課時對教師所傳授的理論知識不太理解，想在課下補充學習，但是又難為情，沒有請教同學或是老師。

（3）在一些網絡設備的配置時很多同學在上課時老師剛講過的命令及格式都映像很深，也能夠完成獨立的配置實驗，但是相隔一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)很多同學都會遺忘。

（4）在互聯(lián)網時代下，傳統(tǒng)的書面作業(yè)以及卷面的考核方式顯得較為落后，也讓學生失去了平時課外練習的主動性。

2 基于MOOC的教學改革

2.1 拍攝MOOC視頻，建立MOOC學習平臺

在網絡的大時代背景下，我們根據學校人才培養(yǎng)的需求，順應時代發(fā)展，也為了更好地進行《計算機網絡》課程的教學，提高教師教學能力及教學視野，激發(fā)學生的學習興趣，制作了《計算機網絡》課程慕課教學視頻，在制作慕課課程視頻的過程中，我們經過全體課程組所有教師的討論，將課程的教學內容進行層層細分，把課程中相對重點、難點的內容，劃分成一個個獨立的知識點，一個知識點分解成一個一個的小視頻，每個視頻大約是10-15 分鐘，上傳到在線的MOOC教學平臺中供學生學習，另外針對網絡操作實驗步驟較多，錄制視頻則非常適合。在每個知識點的模塊中有針對性的提供一些練習題，這些練習可以通過在線的方式來完成。

2.2 課堂中的混合教學模式

在教學改革實踐中，我們對網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式進行混合，即把傳統(tǒng)面對面教學和網絡E-learning兩者優(yōu)勢結合，借助互動性強的慕課網絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，供學生課前自主學習；而課堂上主要是進行有針對性地重難點講解，引導學生進行面對面的課堂互動討論，強化學生動手操作能力；課后為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生的綜合能力?；旌辖虒W模式具體教學過程包括教學準備、網絡教學、課堂教學、課后答疑4個環(huán)節(jié)[2]。

2.3 基于MOOC的網絡教學

網絡教學是指學生在課前利用創(chuàng)建好的慕課平臺進行自主學習過程，是混合教學模式的在線授課的重要組成部分。網絡教學不是讓學生簡單地在線看視頻，網絡教學采用多種教學形式，不僅有在線視頻，還包括PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。學生可以看教師的視頻講解，查看PPT課件，添加來自慕課平臺上的圖書[3]。平臺上的課后題目學生做完以后可以立即評分，讓同學們當場就知道自己做的對不對，錯在什么地方，從而映像深刻，起到強化和鞏固的作用。

2.4 靈活的考核與評價體系

當學完相應教學內容后，可以通過測試題庫進行小節(jié)或單元測試，以鞏固學習內容。網絡教學不是完全用視頻取代教師，教師在學生進行網上學習時，也需要在固定的時間內輪流上線，進行網上教學輔導。教師要通過慕課平臺不斷觀察和跟蹤學生的學習過程，以便及時掌握學生學習狀況，為后面的課堂教學制定目標。對學生在學習過程中提出的問題如能在網上現(xiàn)場解答應及時解答，比較復雜的不能立即在網上解答的應進行記錄，留到課堂教學進行探討和解答。為督促學生能夠在課前進行自主學習，教師應對學生網上學習的效果進行在線評價，對學習態(tài)度好、認真嚴謹的學生進行獎賞，而對只是為了完成任務進行形式化學習的學生應給出差評，對不學習的學生進行懲罰[4]。

3 結語

通過MOOC教學模式的實踐改革，發(fā)現(xiàn)學生們無論在學習的積極性方面，還是在學習的效率方面都有了非常明顯的提高，在期末成績的統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，學生的平均成績也提高了12個百分點，效果顯著。

【參考文獻】

[1]中國互聯(lián)網絡信息中心.第39 次.中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]黃小花.基于“計算機應用基礎”慕課環(huán)境下的混合教學模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2016，15（08）105-106，112.

[3]朱苗.基于SPOC的大學翻轉課堂教學模式研究[D].河南師范大學.2016.

[4]勵燕飛，陳新花.基于慕課環(huán)境下的信息檢索課教學改革[J].石油教育.2016（01）.