淺談小學(xué)高年級培育語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

高莉

摘 要：語文核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)不盡相同，在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”之后，就意味著保留的是最重要的東西。除了“聽說讀寫思”五個方面的核心能力之外，還把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。小學(xué)高年級培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略有：積淀經(jīng)典，在誦讀中傳承；依據(jù)文本，在閱讀中積累；重視表達(dá)，在運用中提升；觀察思考，在實踐中拓寬。

關(guān)鍵詞：培育；核心素養(yǎng)；策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z文核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)不盡相同，在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”之后，就意味著保留的是最重要的東西。除了“聽說讀寫思”五個方面的核心能力之外，還把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。對于小學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)主要是“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？作為一名長期執(zhí)教小學(xué)高年級的語文教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谛W(xué)高年級培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾點教學(xué)策略。

一、積淀經(jīng)典，在誦讀中傳承

（一）古詩詞的積淀

孔子曰：“不讀詩，無以言。”課標(biāo)要求小學(xué)5--6年級階段背誦優(yōu)秀詩文60篇。這對于五六年級的學(xué)生來說，一年平均背誦30首，一學(xué)期15首，算下來一周多才背一首詩，大多數(shù)學(xué)生都是學(xué)有余力的。基于學(xué)情，我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，增加背誦數(shù)量，每學(xué)期多背十首，一年多背20首。除了課本上每單元所學(xué)的古詩文，課外先從簡單的五言逐步過渡到七言絕句，律詩和宋詞。兩年下來在完全不加重負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生都能背100首唐詩宋詞。

（二）國學(xué)經(jīng)典的積淀

像《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》這些以短句為主，并且押韻的傳統(tǒng)美文，在中低年級就應(yīng)該讓學(xué)生背誦。而像《大學(xué)》《論語》《朱子治家格言》《尚書》《孝經(jīng)》《易經(jīng)》，這樣的傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典也都應(yīng)該讓高年級的學(xué)生了解，并且選擇性的背誦。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生有背誦的意愿，適時開展展示活動，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時，持續(xù)保有誦讀經(jīng)典的熱情，為學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。

二、依據(jù)文本，在閱讀中積累

（一）課內(nèi)閱讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼裕谶M(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，我們大可依據(jù)文本，根據(jù)課文的內(nèi)容和形式的特點有針對性地進(jìn)行理解和運用的實踐訓(xùn)練。比如教學(xué)《我愛你，中國的漢字》“漢字的風(fēng)韻”這一部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生讀文后展開想象，感受漢字橫豎勾勒的奇妙組合，在感受漢字的可愛的基礎(chǔ)上生發(fā)喜愛之情。教學(xué)《囚蟻》后，結(jié)合課后習(xí)題“你也有過這樣有趣的經(jīng)歷嗎？請把它講給同學(xué)們聽”讓學(xué)生在小組里說，在全班交流。學(xué)生們的經(jīng)歷五花八門。因為打開了興趣的閘門，他們表現(xiàn)特別踴躍。課內(nèi)閱讀與生活的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也讓課內(nèi)閱讀與生活之間架起了連接的橋梁，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）課外閱讀

隨著生活水平的提高，許多家長很重視孩子的閱讀，不僅肯花錢買書，也愿意陪著孩子看書，班上很多孩子都很喜歡閱讀，但有良好閱讀習(xí)慣的孩子卻并不多。閱讀面不寬泛，只選擇感興趣的某一類書，甚至是漫畫；不做讀書筆記，讀過就忘，并沒有真正汲取書籍的養(yǎng)分......鑒于這種現(xiàn)狀，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合和由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸尤為重要：1.學(xué)完課文后，就推薦一篇或是同作者或是同類型的文章。如學(xué)完羅蘭的《夏午》后推薦學(xué)生看《羅蘭小語》，學(xué)完《偉大的出征》后推薦閱讀《神舟十號載人飛船》的相關(guān)資料；2.學(xué)完課文后向?qū)W生推薦整本的名著。如學(xué)完《跟祖父學(xué)詩》，向?qū)W生推薦閱讀《呼蘭河傳》；學(xué)完《格列佛游記》，不僅推薦整本的《格列佛游記》，還推薦《魯濱遜漂流記》，任學(xué)生選擇性閱讀；3.利用寒暑假大塊的時間，鼓勵學(xué)生不僅可以讀名著，還可以讀一些感興趣的現(xiàn)代兒童文學(xué)作品；不僅讀中國的，還讀外國的；不僅讀文學(xué)，還讀歷史、軍事、科普......學(xué)生在讀書中體驗樂趣，在閱讀中積累沉淀。

三、重視表，在運用中提升

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣?！币粋€閱讀的習(xí)慣，一個表達(dá)的習(xí)慣，說白了，這就是語文教學(xué)的根本，這也是語文核心素養(yǎng)不可或缺的部分。

（一）口頭表達(dá)

說為口頭表達(dá)，口若懸河，妙語連珠，繪聲繪色，抑揚頓挫，這都是現(xiàn)代社會特別重要的能力。小學(xué)高年級可經(jīng)常性開展演講比賽、故事會、辯論會、讀書分享會，讓學(xué)生和同桌、在小組、在班內(nèi)大膽自信地發(fā)表自己的觀點，通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（二）書面表達(dá)

寫為書面表達(dá)，文思泉涌，妙筆生花，趣味橫生，行云流水，這可不是每個人都能夠具備的能力。對于高年級的小學(xué)生來說，消除寫的畏難情緒，保有寫作的熱情更為重要。

四、觀察思考，在實踐中拓寬

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡搅诵W(xué)高年級，文章的內(nèi)容也由淺入深，增加了思想含量。語文課堂上教師的課程視野，影響著學(xué)生思想的視野。課堂上教師要設(shè)計有思考性的問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中勤于觀察、認(rèn)真思考的能力。

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要牢牢守住“學(xué)習(xí)語言文字運用”的根基。語文教學(xué)要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀。