區(qū)角活動(dòng)中異齡同伴交往對(duì)認(rèn)知的影響

韓留琴

摘 要：異齡同伴交往是指年齡具有一定的跨度以及發(fā)展水平具有一定差異的幼兒之間，通過共同活動(dòng)而相互交流信息、溝通情感的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，異齡同伴之間的交往有助于幼兒的成長和發(fā)展。而對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響因素主要涉及幼兒年齡、共同喜好、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的特征、幼兒教師五個(gè)層面。因此，從幼兒和教師兩個(gè)方面出發(fā)，提出促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；異齡同伴交往；認(rèn)知發(fā)展

一、核心概念界定

（一）區(qū)角活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)，也稱為區(qū)域活動(dòng)，是指教師利用游戲特征去創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境，讓幼兒分別以個(gè)人和小組的形式，自由選擇、自由操作、自由探索、自由學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用過程中，獲得身體、情緒、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。[1]常見的區(qū)角有建構(gòu)區(qū)、娃娃家、圖書角、科學(xué)角等。幼兒能夠在區(qū)角活動(dòng)中自主選擇、操作、擺弄材料，從而發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨(dú)立或集體思考，解決問題。

（二）異齡同伴交往

異齡同伴交往是指不同年齡和不同發(fā)展水平的兒童之間，通過共同活動(dòng)而相互交流信息、溝通情感的過程。[2]對(duì)于幼兒而言，異齡同伴之間的交往可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)在交往的過程中選擇合適的角色，使幼兒對(duì)于自己的認(rèn)知水平有更加明確的定位，在進(jìn)行游戲探索的時(shí)候，能快速的掌握要領(lǐng)，正確適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)自身的發(fā)展。

二、影響認(rèn)知水平的因素

大部分幼兒園的區(qū)角活動(dòng)都是為本班幼兒設(shè)置的，在區(qū)角開放的時(shí)間段，本班幼兒根據(jù)自己的喜好選擇不同的區(qū)角進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。由于幼兒處于同一年齡層次和認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒之間相互學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)相對(duì)來說比較少，對(duì)他們各方面發(fā)展的促進(jìn)作用不大。因此，在區(qū)角開放之時(shí)，可以邀請(qǐng)不同年齡不同班級(jí)的幼兒參與活動(dòng)，從而促進(jìn)不同年齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

（一）年齡因素

同伴間的年齡影響著幼兒之間的交往，不同年齡之間的交往會(huì)影響幼兒互動(dòng)的效果。例如，大班幼兒與小班幼兒之間互動(dòng)的效果明顯優(yōu)于中班幼兒與小班幼兒之間互動(dòng)的效果，而中班幼兒與小班幼兒之間互動(dòng)的效果明顯優(yōu)于小班幼兒之間互動(dòng)的效果。因?yàn)榇蟀嘤變和邪嘤變憾?，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富，可以為小班幼兒提供更多的幫助，在區(qū)角活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)規(guī)則的熟悉程度更高，可以帶領(lǐng)小班幼兒更好地進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)，小班幼兒遇見不懂得問題，大班幼兒可以幫助其進(jìn)行探索和解答。

（二）共同喜好

幼兒間的共同喜好也是影響幼兒交往的重要因素，幼兒傾向于與和自己有著同樣興趣愛好的異齡同伴互動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，不同年齡的幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇不同的區(qū)角，比如，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、圖書角、科學(xué)角等，在相同的區(qū)角內(nèi)，由于喜好相似，幼兒間會(huì)有更多的互動(dòng)。不同年齡的幼兒間的交流與互動(dòng)會(huì)使雙方的認(rèn)知水平得到提升。

（三）區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境是否良好會(huì)對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生影響。例如，獨(dú)自游戲和平行游戲多發(fā)生在繪畫圖書角和其他一些比較安靜的環(huán)境中，角色游戲和合作游戲更多的是發(fā)生在娃娃家和建構(gòu)區(qū)。在狹小和擁擠的空間內(nèi)，異齡幼兒之間為了爭(zhēng)奪更多的空間和舒適的位置，更多地表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)性行為，因而異齡同伴之間很少進(jìn)行友好的互動(dòng)，更談不上相互之間的幫助。

（四）材料的特征

區(qū)角活動(dòng)中材料的數(shù)量和特征等也會(huì)對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生影響。數(shù)量充足的玩具和材料可以創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，年齡較大的幼兒會(huì)在年齡較小的幼兒需要幫助的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶峁椭?。同樣，玩具和材料的性質(zhì)也會(huì)影響異齡互動(dòng)行為的產(chǎn)生。例如，高結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的認(rèn)知水平有一定的要求，并且對(duì)玩法也有一些預(yù)定的要求，所以在使用這一類型的材料進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，異齡幼兒互動(dòng)時(shí)更多的是年幼的幼兒模仿年長幼兒，雙方的合作行為很少發(fā)生。[3]

（五）幼兒教師

幼兒教師在幼兒交往的過程中所產(chǎn)生的作用不可小覷。為促進(jìn)異齡幼兒的深入交往，幼兒教師要適度參與區(qū)角活動(dòng)。幼兒教師對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的布置會(huì)影響異齡幼兒間的交往。

三、促進(jìn)認(rèn)知水平的提升

在皮亞杰看來，“認(rèn)知沖突”是認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新情境之間不能包容，或者不同認(rèn)知主體對(duì)某一問題存在不同看法的現(xiàn)象。同伴間的交往和互動(dòng)為幼兒提供了觀點(diǎn)抵觸的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。幼兒看到自己的觀點(diǎn)和別人的不一樣，于是開始接納、適應(yīng)，或者調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。[4]

維果茨基認(rèn)為人的發(fā)展有兩種水平，第一種是已有的發(fā)展水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下靠他人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。在別人的幫助下達(dá)到的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。一般而言，在異齡同伴交往中，低年齡幼兒可以通過與高年齡幼兒互動(dòng)，達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。[5]

（一）幼兒層面

1.年齡差越大越能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展

在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，不同年齡的幼兒在搭建自己喜歡的模型或者在合作搭建模型，在這個(gè)過程中，年齡較大的幼兒為了表現(xiàn)自己的能力，他們更愿意幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒更愿意聽從年齡較大的幼兒的安排和指揮，年齡較大的幼兒在幫助他人的過程中對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行鞏固，而年齡較小的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，幼兒教師要引導(dǎo)高年齡的幼兒和低年齡的幼兒主動(dòng)交流、玩耍。

2.不同年齡幼兒的共同喜好和相似個(gè)性有助于促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒由于同樣的興趣愛好而在同一區(qū)角中進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，比如，喜歡美術(shù)繪畫的不同年齡的幼兒來到美工區(qū)進(jìn)行游戲，他們會(huì)因?yàn)橄埠孟嗨飘a(chǎn)生更多的互動(dòng)和交流。由于每個(gè)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，他們?cè)诨?dòng)和交流的過程中學(xué)習(xí)他們以前所不知道的，從而促使雙方的認(rèn)知水平得到提升。幼兒教師一定要根據(jù)幼兒自己的選擇來安排他們進(jìn)入到某個(gè)區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒的求知欲和興趣愛好。

（二）教師層面

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

幼兒教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)要考慮幼兒的實(shí)際需要，可以為幼兒提供一個(gè)多樣化選擇的活動(dòng)環(huán)境。由于活動(dòng)的空間大小會(huì)對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生影響，因而區(qū)角的大小要根據(jù)容納幼兒的人數(shù)的多少而決定。異齡幼兒在同一區(qū)角中活動(dòng)，較為寬敞和舒適的空間有利于幼兒間的互動(dòng)和交流。年齡較大的幼兒在交往過程中往往比年齡較小的幼兒擁有更多的權(quán)利和主動(dòng)性，他們會(huì)在區(qū)角活動(dòng)中往往會(huì)有更多的機(jī)會(huì)支配年齡較小的幼兒。年齡較小的幼兒在游戲的同時(shí)接觸一些平時(shí)不了解的知識(shí)，有利于他們經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，對(duì)提高他們的認(rèn)知水平有一定的促進(jìn)作用。

2.投放不同特征的玩具和材料

幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中要布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供數(shù)量充足的低結(jié)構(gòu)材料、培養(yǎng)幼兒交往能力等方式，引導(dǎo)異齡幼兒之間的交往，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。低結(jié)構(gòu)材料對(duì)玩法的要求較低，異齡幼兒在使用這一類型的材料進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，更多的是進(jìn)行合作游戲。在合作中，同齡同伴之間會(huì)有較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)心理，而異齡同伴之間，年齡較大幼兒往往會(huì)出現(xiàn)友好的行為，主動(dòng)幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小幼兒會(huì)更為積極主動(dòng)的向年齡較大幼兒學(xué)習(xí)。由此有利于幼兒認(rèn)識(shí)自身的客觀條件，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在區(qū)角內(nèi)投放材料要遵循：

（1）層次性：由于區(qū)角活動(dòng)中是異齡同伴交往，幼兒的發(fā)展水平就存在差異性和不平衡性，為了滿足異齡幼兒不同層次的的需要，并且能讓幼兒在游戲和交往的過程中，認(rèn)知水平得到一定的發(fā)展，因此幼兒教師投放的材料要具有層次性。

（2）有趣性：幼兒教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣和興趣可能轉(zhuǎn)移的方向，投放或添加材料。

3.幼兒教師自身要扮演好引導(dǎo)者的角色

幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中要扮演好引導(dǎo)者的角色。與同齡同伴活動(dòng)相比，異齡同伴交往就容易減少競(jìng)爭(zhēng)心理，教師要在異齡同伴交往的過程中適度的引導(dǎo)，從而促進(jìn)異齡幼兒交往的深入進(jìn)行。在活動(dòng)中，如若出現(xiàn)異齡幼兒競(jìng)爭(zhēng)的情況，幼兒教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，促進(jìn)游戲活動(dòng)更好地進(jìn)行。異齡幼兒在交往的過程中往往會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突，經(jīng)過異齡幼兒雙方的努力解決，這種認(rèn)知沖突往往會(huì)促進(jìn)認(rèn)知水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾主.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：201—202.

[2]張更立.異齡同伴交往：改善社交障礙兒童的一種有效方式 [J].學(xué)前教育研究，2009：51.

[3]王曉蘭.幼兒異齡互動(dòng)中的同伴關(guān)系研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[4]王曉蘭.幼兒異齡互動(dòng)中的同伴關(guān)系研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[5]王曉蘭.幼兒異齡互動(dòng)中的同伴關(guān)系研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.