小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法

石彩蓉

摘 要：在傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學當中，教師所運用的授課形式過于強硬、單一，導致學生無法發(fā)揮主體作用，一直被教師“牽”著走，對教師過于依賴，不愿及不敢解決數(shù)學問題，難以使自身的思維得以有效的發(fā)展?；诖耍頌橐幻W教師，在實施數(shù)學教學的過程中，一定要及時的更新自身的授課觀念，并要對學生解決問題的能力進行重點的培育，以在強化其綜合素養(yǎng)及數(shù)學能力的同時，也為其今后的學習及生活奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題能力；培養(yǎng)方法

小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，對學生們的解決問題能力進行有效的培育，不僅可以推動其邏輯思維的發(fā)展，也能夠使其在學習數(shù)學知識的過程中更加的靈活，并富有創(chuàng)造性的實現(xiàn)學以致用，將數(shù)學教學的價值及意義發(fā)揮到最大。在現(xiàn)階段，如何在實踐教學中有效的培養(yǎng)學生這一能力，也成為教師們思考及探究的重點課題。對此，本文將對其的培育方法進行探索，希望對教師們的有效教學起到參考作用。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“解決問題”能力的必要性

數(shù)學與實際生活是脫離不開的，人類通過社會實踐產生了數(shù)學這一概念，并推動了數(shù)學的良好發(fā)展，而數(shù)學又是為社會所服務的，是人們認識世界、解決問題的主要工具。在現(xiàn)代社會當中，數(shù)學早已成為每個公民應具備的基本素養(yǎng)，而“解決問題”這一能力也在其中占據(jù)著非常重要的位置[1]。

對于數(shù)學教學而言，其最終的目的就是為了讓學生實現(xiàn)學以致用，能夠利用所學知識來解決生活當中所遇見的問題，而小學教師在實施數(shù)學教學的過程中，對學生們的”解決問題”這一能力加以有效的培育，不僅可以鍛煉其的思維，也能夠促進其探究能力、問題意識的發(fā)展等，將數(shù)學教學的本質及價值等最大化的展現(xiàn)出來。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“解決問題”能力的方法探究

（一）找準適當時機，培育問題意識

小學教師在實施數(shù)學教學的過程中，要想對學生們的“解決問題”這一能力加以有效的培育，首先就應開啟其的思維，并幫助其形成較強的問題意識，只有這樣，當他們遇到問題時，才能主動、積極的去思考，并聯(lián)合自身已有的知識及經驗，來得到解決。而在培育學生問題意識的過程中，教師也應利用好新知識傳授這一時機，來有效的滲透教學思想，引導學生們大膽的提問、猜測、預設等，并投入到交流及探索中，解決疑惑，提升能力。通過這樣的教學方式，可以使學生獲取到一定的成就感，以在提升其“解決問題”這一能力的同時，幫助其養(yǎng)成“設疑”的良好習慣[2]。

例如，教師在為學生講解“用字母表示數(shù)”這一知識點的過程中，在學習新內容之前，教師就可以設計一些含有字母的數(shù)學式，來引發(fā)學生的思考，比如72+a=100、160-b=53、24×c=100等。在這之后，教師就可以讓學生們提問，數(shù)學式中的a、b、c各表示什么數(shù)字，我們應該運用什么樣的方法來解答，讓學生結合所學知識，并通過互相討論及交流來解決問題。最后，教師再進行總結，告訴學生，當在算式當中出現(xiàn)字母代表的未知數(shù)時，只要把字母當做數(shù)字一樣運算，只要變化等式即可。

（二）加強開放練習，推動思維發(fā)展

要想培育學生解決問題這一能力，教師也應有計劃、有意識的加強開放練習，以通過這樣的方式，更好的推動學生們的思維發(fā)展，并使其的創(chuàng)新意識得以相應的增強，使最終的授課效果事半功倍。在這一過程中，教師應引導學生以不同的角度來對問題進行思考，并要運用不同的途徑來進行有效解決，以通過這樣方式來激活學生的思維，將數(shù)學教學的價值及本質展現(xiàn)出來[3]。

例如，教師在講解“倍”這一概念的過程中，就可以聯(lián)系實際生活，來為學生們設置一道開放性較強的試題，并要保障其的解決方案并不是唯一的，從而使學生在解題的過程中，可以運用不同的知識、策略等來進行探究，使其的解題能力得以最大化的提高。例如，在放學后，媽媽一共給你10元錢，讓你到文具店買一根鉛筆和一本筆記本，已知一根鉛筆的單價是2元錢，而一本筆記本的價錢是鉛筆的3倍，請問媽媽給的錢夠不夠用呢，引導學生對題目進行思考，并給出解決方案。在這樣的授課模式下，可以最大化的展開學生的思維，學生的解決方案也會有很大的不同。

（三）結合實際生活，提升解題能力

在數(shù)學教學開展的過程當中，教師除了要傳授給學生一些基礎知識外，也應注重其實際的應用能力，應引導其將理論知識有效的轉變?yōu)閷嶋H應用，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)對其“解決問題”能力的培養(yǎng)，保障培育目標的達成。另外，學生在運用知識時，教師也應指導其將一些生活問題成功的轉化為數(shù)學問題，并構建成等式，來有效解答。

例如，教師在為學生講解“加減法”這一知識點的過程當中，在開展課堂練習這一環(huán)節(jié)時，教師就可以依據(jù)所學內容來為學生們設置一道應用題。比如，有一個15歲的小朋友在河邊釣魚，上午抓了5條、下午抓了8條，請問這位小朋友一共抓了多少條呢？教師在為學生講解這道題目的過程中，一定要引導學生注意，題目中的15與解題間沒有任何關系，以幫助學生進一步的排出干擾，有效的抓住題目中的關鍵信息，以在提升其解題速度的同時，也能夠使其的解題能力得以相應程度的提高。

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學當中，作為一名數(shù)學教師，一定要勇于突破傳統(tǒng)、單一、死板的授課模式，秉持著以生為本的原則，通過一些生動性、趣味性的培育方法來幫助學生形成及強化解決問題的能力，以在提升學生能力的同時，也能夠對學生們的全面發(fā)展產生一定的推進作用。

參考文獻：

[1]張曉艷.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中華少年，2017（05）：155-156.

[2]陳從蘭.小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)探討[J].留學生，2015（03）：30.