多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳慧丹

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)之中的重要構(gòu)成部分，對(duì)評(píng)價(jià)方法的正確運(yùn)用，是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)手段。英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要課程設(shè)置，創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)其教學(xué)效果具有極大的實(shí)際影響。多元化評(píng)價(jià)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，文章就主要研究多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；多元化評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

隨著新一輪教改的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要意義已經(jīng)表現(xiàn)的越來(lái)越突出。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并主動(dòng)的投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。如此，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)階段的重要課程設(shè)置，其主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，鍛煉英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言思維的重要責(zé)任。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)的過(guò)程中具有非常廣泛的應(yīng)用。但是，這一方法的應(yīng)用雖然廣泛，但是，廣大英語(yǔ)教育工作者對(duì)其重視程度明顯不足。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式依然存在一些實(shí)際性問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)的形成性不足。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以此使學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[1]。而現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)課堂上最常見(jiàn)的形成性評(píng)價(jià)就是“good！”或者“你真棒”。不可否認(rèn)，這些看似簡(jiǎn)單的激勵(lì)方式的確能夠達(dá)到形成性的效果，但是，其依然存在較大的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果還處于初級(jí)水平。

（二）評(píng)價(jià)的互動(dòng)性不足。現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往就是通過(guò)自己的語(yǔ)言或者是動(dòng)作對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、激勵(lì)、矯正。但是，這些評(píng)價(jià)都是基于教師單方面的，評(píng)價(jià)效果較為單一。一方面，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式容易出現(xiàn)格式化的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用會(huì)越來(lái)越小。另一方面，沒(méi)有激勵(lì)起評(píng)價(jià)學(xué)生之外的大部分同學(xué)，評(píng)價(jià)的范圍相對(duì)較為狹窄。

（三）評(píng)價(jià)的發(fā)展性不足。一些教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，存在著明顯的格式化問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師往往會(huì)按照自己的思維對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，并以此做出評(píng)價(jià)。而這一評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。這一現(xiàn)象與我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理念是存在一定矛盾的。

二、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用方式

經(jīng)過(guò)上述分析，已經(jīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有了一個(gè)較為明確的了解。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一些實(shí)際性的問(wèn)題，這與我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)理念存在一定的實(shí)際性差異。對(duì)此，相應(yīng)教育工作者必須要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，進(jìn)而就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該落實(shí)積極的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)以及表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定，以此使學(xué)生能夠更加積極地投入到英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之中。例如：在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)》“red and say”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Can Ihelp you？”“Here you are？”等句式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，以此更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用互動(dòng)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教師為主的評(píng)價(jià)方式，以互動(dòng)性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，就能夠有機(jī)發(fā)揮學(xué)生的集體作用，達(dá)到多元化的評(píng)價(jià)效果[2]。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)、教師測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，激發(fā)整個(gè)班級(jí)的參與積極性。另一方面，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。例如：針對(duì)“What do you dften do after school？”這一問(wèn)題，教師可以將學(xué)生平均的分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一名學(xué)生作為代表回答問(wèn)題。學(xué)生回答之后，教師就可以請(qǐng)同組的一名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，還可以請(qǐng)其它小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，就使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀，有利于實(shí)現(xiàn)更好的評(píng)價(jià)效果。

（三）應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在行為、思想等方面往往會(huì)表現(xiàn)出比較大的差異性。對(duì)此，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化的統(tǒng)一處理，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。以此對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其積極的方面進(jìn)行激勵(lì)。如此，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生健康的個(gè)性化發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握知識(shí)進(jìn)行自我介紹。而學(xué)生在介紹的過(guò)程中，必然會(huì)表現(xiàn)出極大的差異性。在這一過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性。

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新一輪教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，教育的現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有了更高的要求。在如此的實(shí)際情況之下，相關(guān)教育工作者就必須要立足創(chuàng)新的角度，積極應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)方法。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寧，安起光.評(píng)價(jià)創(chuàng)造奇跡精彩無(wú)處不在——淺析多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息教研周刊，2017，29（1）：111-118+127.

[2]陳小憲，李杜若.給學(xué)生一個(gè)更人文、更公正的評(píng)價(jià)——談多元評(píng)價(jià)原則在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，39（2）：122-134.