小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

牛建平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們?yōu)榱肆私鈱W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解情況，往往會(huì)采用提問(wèn)的方法。因?yàn)樘釂?wèn)是了解學(xué)生最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。但隨著數(shù)學(xué)課堂改革的不斷推進(jìn)，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式和方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。筆者就多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于課堂提問(wèn)的一些行之有效的方法和策略，和大家進(jìn)行一下交流，希望大家能夠批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；數(shù)學(xué)；課堂改革

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在的不足

（一）目的性不強(qiáng)，問(wèn)題過(guò)于隨機(jī)

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提問(wèn)是一種最常用的教學(xué)方法。新課標(biāo)明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)要具有明顯的目的性，也就是要我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)前就要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的目的做到有的放矢。但往往在我們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意而忽略了問(wèn)題的目的性。比如；我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┗靖拍钸M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇具有普遍性，但缺乏針對(duì)性。有的老師甚至在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候不是按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，而是進(jìn)行逐一按照座位或?qū)W生的學(xué)號(hào)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)就變得非常的盲目。對(duì)于一些知識(shí)掌握的比較好的同學(xué)進(jìn)行這樣的提問(wèn)根本起不到任何作用，反而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)?，像概念性的東西對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，我們面對(duì)一些有相對(duì)難度的問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以他們的學(xué)習(xí)水平這些問(wèn)題是無(wú)法解決的，我們明知道他們無(wú)法解決，偏偏提問(wèn)他們，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，同樣也不可取。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少啟發(fā)性

具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，面的這些問(wèn)題的時(shí)候，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和判斷而得出結(jié)果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們的老師總是急于引導(dǎo)學(xué)生得出最后的答案，而忽視了學(xué)生自我辨析、自我思考和自我求證的過(guò)程。這就像拔苗助長(zhǎng)，原本應(yīng)該由學(xué)生之間完成的過(guò)程全部讓老師替代了，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入到思考、認(rèn)識(shí)、求證的過(guò)程。這樣的結(jié)果只會(huì)使我們的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候更加的依賴?yán)蠋?，而不去積極思考尋求解決問(wèn)題的辦法，久而久之我們的學(xué)生便會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變成一老師為主的單一課堂模式。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次性不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)群體，并且數(shù)量不小。每一個(gè)個(gè)體都是一個(gè)具有思想的鮮活個(gè)體，因此每一個(gè)個(gè)體都存在著差異。所以我們的教學(xué)需要依據(jù)不同的個(gè)體差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程也一樣，需要我們對(duì)所要繼續(xù)的提問(wèn)針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于分層提問(wèn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)少，有些老師或許會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但在設(shè)計(jì)的時(shí)候依然會(huì)存在區(qū)分度不高、層次性不明確的問(wèn)題，這就會(huì)是的我們課堂提問(wèn)的效果大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)提問(wèn)的目的性和針對(duì)性

我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要考慮到，我們?yōu)槭裁匆獑?wèn)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去問(wèn)什么樣的學(xué)生，我們問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的目的是要檢查某一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還是要檢查某一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的掌握情況。比如我們?cè)谥v授圓的面積計(jì)算的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們需要他們首先掌握具體的計(jì)算公式，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)對(duì)這部分同學(xué)的問(wèn)題時(shí)，就主要圍繞公式中每一個(gè)單位的具體指代的是什么進(jìn)行提問(wèn)。而對(duì)于這個(gè)公式具體是怎么樣演化而來(lái)的這樣的問(wèn)題，就需要對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行考查。這樣有針對(duì)性的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注重啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分強(qiáng)調(diào)思維邏輯的課程，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要按照其一定的思維邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是我們要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要注意到其思維邏輯的順序性，因?yàn)橹挥形覀冏⒁獾搅诉@個(gè)環(huán)節(jié)，才能在實(shí)際的提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)。比如我們?cè)谥v授小數(shù)的乘法，要學(xué)生進(jìn)行最后的小數(shù)乘法規(guī)則總結(jié)時(shí)。可以先讓學(xué)生觀察一位小數(shù)乘法的演算過(guò)程，然后再讓他們觀察兩位小數(shù)乘法的演算過(guò)程，并且依此類推。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，老師在演算的過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的啟發(fā)，最終達(dá)到讓所有的學(xué)生都可以通過(guò)自己的觀察和理解進(jìn)行總結(jié)。這樣做的好處是，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考得到了最終的答案，而學(xué)生思考的過(guò)程會(huì)給學(xué)生清晰的知識(shí)路線，這有助于學(xué)生對(duì)自身系統(tǒng)的掌握。

（三）問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)該有層次性

在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要有層次性。其實(shí)所謂的層次性就是我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，要面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和水平的同學(xué)，依據(jù)他們實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一些他們通過(guò)思考和探究可以解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)探究的積極性。當(dāng)然，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能過(guò)于難，問(wèn)題太難學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能通過(guò)總結(jié)的努力解決，往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。所以，我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要設(shè)計(jì)與之能力相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，我們要本著以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為主的思想去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)水平，只有這樣我們的提問(wèn)教學(xué)才能收到想要的結(jié)果。