淺談智障兒童剪紙興趣的培養(yǎng)策略

楊平

摘 要：近幾年，國(guó)家教育部門對(duì)智障兒童教育情況的重視程度不斷提高，智障兒童與正常的兒童在智力發(fā)育以及動(dòng)手能力等方面都存在較大的差異，需要對(duì)其采用特殊的教育方法。剪紙是一項(xiàng)鍛煉兒童手腦并用的活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)智障兒童的身體和頭腦發(fā)育具有非常重要的作用。盡管智障兒童在智力方面有一些缺陷，但是培養(yǎng)其在剪紙方面的興趣對(duì)其成長(zhǎng)具有非常重要的作用。本文就智障兒童剪紙興趣的培養(yǎng)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：智障兒童；剪紙興趣；培養(yǎng)策略

剪紙活動(dòng)不僅可以提高智障兒童的動(dòng)腦能力，還能在很大的程度上提高智障兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于其成長(zhǎng)具有非常重要作用。盡管對(duì)于智障兒童來說，用剪刀在紙上剪出圖案具有一定的難度，但是通過剪紙活動(dòng)能將一張普通的紙變成各種各樣的動(dòng)物以及風(fēng)景，這對(duì)于智障兒童而言是一種非常有趣的游戲和學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們也比較樂于參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。將剪紙活動(dòng)與智障兒童教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有非常重要的教育意義。

一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)合適的剪紙教學(xué)情境

對(duì)于智障兒童而言，其理解能力處于較低的水平。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以根據(jù)剪紙課程的教學(xué)內(nèi)容為智障兒童創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣[1]。智障兒童很難自主將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)課件，利用課件向兒童展示剪紙藝術(shù)，以及通過剪紙能得到什么樣的藝術(shù)品等，使學(xué)生能從活靈活現(xiàn)的藝術(shù)品中感受到剪紙的樂趣。另外，教師可以通過剪紙剪出一些窗花，貼在教室的窗戶上，或者剪出一些小動(dòng)物貼在教室的墻上。通過這樣的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的剪紙氛圍，使兒童一進(jìn)入教室就能被剪紙藝術(shù)所吸引，從而對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣。

二、采用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想激發(fā)智障兒童對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的觀察力作為教學(xué)的著手點(diǎn)。教師在日常開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同事物，比如，校園中的花朵，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些小動(dòng)物等。教師可以在學(xué)生觀察的過程中運(yùn)用一些針對(duì)智障兒童的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水果剪紙課程的過程中，首先，教師可以在講臺(tái)上擺幾樣水果，比如，蘋果、梨、葡萄、桃子等，并引導(dǎo)兒童說出這些水果的特點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)說“蘋果是圓形的”，有的學(xué)生會(huì)說“葡萄也是圓形的”等。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)剪紙是一門藝術(shù)，并不一定要嚴(yán)格按照生活中事物進(jìn)行剪紙，可以在其中加入一些自己的創(chuàng)意。另外，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的繪畫也是提高學(xué)生觀察能力的一種有效方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童在觀察和繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)通過簡(jiǎn)單的線條就能描繪出一些生動(dòng)的事物，再利用剪刀將其剪下來是一件非常有趣的事情。通過這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上提高學(xué)生的觀察能力，并通過觀察過程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣。

三、合理設(shè)置難度引導(dǎo)智障兒童快樂學(xué)習(xí)

剪刀是剪紙活動(dòng)需要的主要工具。由于智障兒童的思維較為緩慢，剪紙活動(dòng)是其第一次使用剪刀。首先，教師應(yīng)該將使用剪刀的方法交代給學(xué)生，并重點(diǎn)提醒學(xué)生注意使用剪刀的安全事項(xiàng)[2]。為了使智障兒童能熟練的使用剪刀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀剪一些特殊的形狀，比如，鋸齒形、直線形、弧形等。教師應(yīng)該為智障兒童留出一節(jié)課的時(shí)間練習(xí)一些簡(jiǎn)單的剪法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)剪刀的使用熟悉程度。其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本能的熟練使用剪刀后，教師可以帶領(lǐng)其剪一些簡(jiǎn)單的圖形，并將學(xué)生剪的各種圖形粘在一張白紙上，形成一幅剪紙畫，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剪一些圓形，粘在白紙上作為太陽(yáng)，剪一些正方形，粘在白紙上作為小房子。通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己剪出的圖形能形成美麗的畫作。這樣的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙活動(dòng)的參與興趣，還能使學(xué)生愿意將更多的時(shí)間投入到剪紙活動(dòng)當(dāng)中。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)剪紙趣味

智障兒童不僅在智力方面具有一定的缺陷，其年齡較小，正處于活潑好動(dòng)的年齡段，無法在一節(jié)課的時(shí)間都將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。相比于一些游戲而言，剪紙是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，如果兒童無法投入進(jìn)去，很容易被其他事物所吸引[3]。因此，教師在開展剪紙教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，或者為剪紙活動(dòng)設(shè)定主題并融合游戲元素。例如，教師在講解剪紙內(nèi)容之前，可以為問學(xué)生一個(gè)問題“同學(xué)們，今天老師想要帶領(lǐng)大家去動(dòng)物園去看一看小動(dòng)物，但是我們不能走出教室，要怎么辦呢？同學(xué)們幫助老師用剪刀在紙上剪出一些小動(dòng)物，好嗎？”兒童都很樂意幫助教師，都爭(zhēng)先恐后在紙上設(shè)計(jì)各種各樣的小動(dòng)物，并動(dòng)手進(jìn)行裁剪。這樣的教學(xué)方法是從思想引導(dǎo)的方方向激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣。

綜上所述，通過剪紙活動(dòng)提高智障兒童的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力具有非常重要的作用，剪紙活動(dòng)已經(jīng)成為了智障兒童教育的主要方式。教師可以通過為智障兒童創(chuàng)設(shè)合適的剪紙教學(xué)情境，采用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，合理設(shè)置難度引導(dǎo)智障兒童快樂學(xué)習(xí)以及運(yùn)用多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)剪紙趣味的方法提高智障兒童對(duì)剪紙的興趣。通過本文對(duì)智障兒童剪紙興趣的培養(yǎng)策略展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)智障兒童剪紙教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)奎，劉農(nóng).民間剪紙藝術(shù)的傳承與“兒童化”實(shí)踐策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（06）：160-162+165.

[2]劉衛(wèi)華.剪紙活動(dòng)在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（09）：22.

[3]徐蘭.學(xué)習(xí)體驗(yàn)：校本課程的基本價(jià)值取向——以兒童剪紙課程為例[J].江蘇教育研究，2014（26）：36-38.