如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)用語的有效性

趙衛(wèi)東

摘 要：語文教師的課堂用語在整個教學(xué)實踐活動中，起著舉足輕重的作用。要提高課堂用語水平，首先教師課堂用語要有激勵性；其次要豐富；再次要有情感性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)用語；有效性

課堂教學(xué)語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言。大教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！弊鳛樾W(xué)語文教師，面對的是一群年幼的孩子，所以更要通過各種方式提高課堂用語的有效性，為教學(xué)質(zhì)量的上升奠定基礎(chǔ)。

本人從事小學(xué)語文已三十多年，發(fā)現(xiàn)老師的課堂用語存在不少問題：

一、信口開河

在一次課上，教師指名一學(xué)生朗讀詩歌，學(xué)生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得好在何處。這就是典型的“信口開河式”評價，對學(xué)生回答不認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤胡亂加以評價，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、盲目評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。的確，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。激發(fā)學(xué)生展開個性想象是正確的，但有些教師卻將此發(fā)展到“極致”，造成相反的效果。語文課上，某教師教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有位學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少云完全可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺得他很傻?！苯處熅尤毁澰S：“你真了不起，有自己的理解與感受！”

三、夸大其詞

這里的夸大其詞和過火包含著兩層的意思。一種是夸獎學(xué)生不切實際，一種是對學(xué)生批評的時候沒有考慮到學(xué)生的心理，而造成了學(xué)生心理上的傷害。如一位老師發(fā)現(xiàn)一個平時作文一般的同學(xué)進(jìn)步很大，于是對他說：“你寫的太棒了，你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年以后，老師可以自豪的對人們說：‘我的學(xué)生是一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的大文學(xué)家……”

一篇作文的進(jìn)步就能夠當(dāng)大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學(xué)獎嗎？是否有些好高騖遠(yuǎn)？其他比他寫的更好的孩子怎么表揚？其他暫時未進(jìn)步的孩子又該怎么辦？老師在盛贊這位同學(xué)之余，是否有意無意的忽視了其他孩子呢？以上例子我們可以看出，課堂用語無論是積極的還是消極的都不能過火，否則的話不僅不能給學(xué)生帶來激勵作用，還會造成負(fù)面影響。

那么，怎樣才能讓我們的課堂教學(xué)用語更加有效？

首先，課堂用語要有激勵性

《小學(xué)語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”心理學(xué)告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。老師們在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時給予鼓勵一般是不成問題的，但對于困難生表現(xiàn)不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機(jī)智巧妙的語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分肯定學(xué)生的發(fā)言。

其次，課堂用語要豐富

在教學(xué)中，教師的語言如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的語言，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

再次，課堂用語要有情感性

古人云“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學(xué)生負(fù)責(zé)。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調(diào)、語速等都有講究，都能透出教師真實的心語。教師對學(xué)生應(yīng)給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進(jìn)生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷。下面這些課堂中常用的語言就是教師心聲的傳遞：1.我真為你取得的成績而自豪！2.別著急，再想一想。3.只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明！4.你不用傷心，我會支持你的！這些真誠的語言，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)失去信心。

語文教師素質(zhì)的一個突出表現(xiàn)，就是課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是衡量一個語文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)尺，提高語文課堂教學(xué)用語的有效性是一個長遠(yuǎn)的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，不斷尋覓上下求索，相信我們的語文教學(xué)一定會呈現(xiàn)實效。