特色融合激活初中地理課堂

黨文成

摘 要：在初中地理課堂教學中，教師的能力體現(xiàn)在對教學結(jié)構(gòu)的嚴謹設(shè)計，既要清晰明朗，又要邏輯性強，教學的靈活與多樣，表現(xiàn)在基于地理的借鑒多學科特色并融會貫通式的知識吸納，學生不會覺得地理課枯燥，而是興趣盎然的主動去接受知識，并積極的分析、探究，從而形成地理思維，那么，整個課堂才可以說是智慧教學，散發(fā)生機。

關(guān)鍵詞：地理；特色；融合；課堂

教師的能力需要通過課堂這個載體去充分發(fā)揮，能力是知識的升華。在實際教學中，教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，加強自我的教學能力，才能夠夯實學生的基礎(chǔ)知識和技能，漸而不斷提升對知識的融會貫通、理解鞏固和運用。在初中地理課堂教學中，教師的能力體現(xiàn)在對教學結(jié)構(gòu)的嚴謹設(shè)計，既要清晰明朗，又要邏輯性強，教學的靈活與多樣，表現(xiàn)在基于地理的借鑒多學科特色并融會貫通式的知識吸納，學生不會覺得地理課枯燥，而是興趣盎然的主動去接受知識，并積極的分析、探究，從而形成地理思維，那么，整個課堂才可以說是智慧教學，散發(fā)生機。

一、注入音樂元素，活化教學內(nèi)容

眾所周知，多媒體進入課堂，能夠讓“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)更顯出充滿魅力的時尚感，把學生原本從沒有見過的畫面有聲有色的展現(xiàn)在學生眼前，地理教學內(nèi)容瞬間就變得活靈活現(xiàn)，學生怎么能不感興趣，不充滿好奇呢？學生的感官受到強烈刺激，讓課堂彌漫著藝術(shù)的韻味，和地理有關(guān)的動感畫面具有了可欣賞的價值。結(jié)合地理教學內(nèi)容，教師可以提前自己進行資料信息的收集，制作成適宜教學的多媒體課件，也可以讓學生參與到設(shè)計中來，要求學生在預(yù)習的時候，去網(wǎng)上搜集搜集即將開課的內(nèi)容的相關(guān)信息，做初步的、淺層的了解。在正式授課時，教師適時播放多媒體課件，讓學生從鮮活畫面中體驗和感受，從而將注意力轉(zhuǎn)移到要教學的知識上。如，在講解亞洲地形時，教師為學生制作了多媒體課件，經(jīng)典的亞洲風景影像資料圖片，同時背景音樂配以《亞洲雄風》的曲調(diào)以及歌詞，可引導學生一起觀看畫面，一起跟唱歌曲，學生立刻興趣倍增，利用歌詞教師順勢引導學生分析亞洲地形的主要特點等內(nèi)容。還有，可以讓唱歌好的學生，在課堂上領(lǐng)唱或獨唱一首特色民歌，這樣的音樂融合效果不一定比播放現(xiàn)成的音響效果差，還可以根據(jù)所學地理內(nèi)容，讓會拉琴、會跳民族舞蹈的同學來段獨奏和現(xiàn)場民俗表演，與傳統(tǒng)課堂相比效果顯然不同。這一教學形式，就是地理教學融合了信息技術(shù)與音樂學科的部分元素，成為激活學生興趣的催化劑，學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動吸納知識，主動去探究和了解，整個教學就會有一個良好的開端。

二、借鑒活動經(jīng)驗，課堂引入表演

在不少課堂中，提前讓學生根據(jù)授課內(nèi)容自編自導自演和授課內(nèi)容有關(guān)的小品或者是舞臺劇，其效果新穎、趣味，很容易讓學生投入到課堂之中。那么，根據(jù)地理授課內(nèi)容，可借鑒其他課堂的活動經(jīng)驗，在導入新課階段，就讓學生在限定時間內(nèi)豐富導入環(huán)節(jié)，進行小表演，將要學的地理知識融入其中，改變傳統(tǒng)的形式單一的開場白，演講式的導入其實已經(jīng)引不起學生的太多興趣，效果也并不理想。而通過學生將地理知識提前改編成表演劇目，讓死板的文字變得富有生命力，通過人物的表演，道出知識，學生看得津津有味。當然，要做到表演流暢，自如，必然要求學生收集和課堂知識相關(guān)的各種資料，自行進行整合、分析和利用，并按照教師規(guī)定的時間，一遍一遍排練，對于知識的掌握早已了然于胸。表演這一實踐活動的融入，可以激發(fā)學生的積極性，一組學生表演下來，其他組的學生心里肯定是躍躍欲試，則會極力從課堂中吸收知識養(yǎng)分，并為自己組員下次參與表演做好準備。

三、利用教學工具，培養(yǎng)地理思維

被稱為地理教學的第二語言——地圖，其與地理教學始終相伴、如影隨形。地圖是一種教輔工具，是眾多地理知識的載體，地表的圖形描寫形象、直觀、綜合的表達地理知識。地圖是知識的來源，也是直觀教具。培養(yǎng)學生掌握運用地圖的技能也是地理教學的目的之一。教師可以引導學生利用畫地圖來學地理，如同是“思維導圖”讓學生描繪出某一個國家和地區(qū)的基本輪廓，然后將教師課堂講到的知識點寫在地圖上，學生可以自主完成多個國家和地區(qū)的圖形繪制，也可以小組分工合作，各個負責不同的國家和地區(qū)，每個知識點相應(yīng)寫在地圖上，可以集中學生的注意力，強化記憶力，也能培養(yǎng)學生識圖能力。老師還可以利用課堂時間，或者是課下時間，讓學生根據(jù)地圖，搜集反映各國各地區(qū)地理風光及風土人情的資料及照片，可以在地理教室種舉辦小型展覽，要求學生就自己制作的資料圖片進行現(xiàn)場講解，就某個國家或者地區(qū)，進行有關(guān)特色風光、風土人情、建筑、服飾等的描述，提高學生參與的積極性。又如，為了讓學生初步領(lǐng)略俄羅斯的自然環(huán)境，教師教學過程中，先讓學生自主翻閱地圖獲取地理信息，這一步是為了培養(yǎng)學生動腦、動手、動口等方面的能力，緊接著讓學生“說圖”（即大聲講出俄羅斯在地圖上的位置，一一道出相關(guān)的地理知識），學生由圖到文，由文到圖的邏輯講述，使得地圖與課本文字相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的地理思維，這個過程中，教師對學生的回答及時進行激勵性評價，培養(yǎng)學生自信心。不得不說，無論是給學生布置預(yù)習任務(wù)，還是課堂具體授課過程，教師的引導和鼓勵是必不可少的，學生每前進一步，教師的評價語言就要跟進，這是對學生無形的支持和最大的鼓勵，讓學生熱愛地理，催生自主意識，學會團隊協(xié)作，從而把學習地理知識作為一件樂事，興趣持久。

總之，地理課與多學科的融合教學，實際上就是一種融會貫通，將呆板的地理知識融入到音樂、歌舞等表演中，并以地圖為載體，充分體現(xiàn)學生主體地位，這樣的課堂不僅是特色的融合，還充滿了生機勃勃。如此看來，教師為主導的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，也充分體現(xiàn)了“智慧教學、生動課堂”的內(nèi)涵，教學質(zhì)量的含金量更高。