如何構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂

柯少華

摘 要：隨著科技的發(fā)達(dá)和社會(huì)的進(jìn)步，信息化的程度越來(lái)越高，信息更新和知識(shí)傳播的速度也越來(lái)越快。在這樣的大背景下，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低將決定其在社會(huì)上邁進(jìn)的腳步大小。因此，在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，要構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以會(huì)計(jì)基本技能課《點(diǎn)鈔與翻打傳票》為例，探討如何構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造；以學(xué)生為主；課堂

科技的發(fā)達(dá)和社會(huì)的進(jìn)步使信息化的程度越來(lái)越高，信息更新和知識(shí)傳播的速度也越來(lái)越快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再像以前那么單一。在這樣的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越重要，因此在我們的課堂中，在授予知識(shí)的過(guò)程中，另一個(gè)很重要的任務(wù)便是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？教師在課堂上需要轉(zhuǎn)變角色，形成以學(xué)生為主的課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主的課堂，要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生形成自主探索的學(xué)習(xí)方式。要在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

那么，如何構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂呢？下面將以會(huì)計(jì)基本技能課《點(diǎn)鈔與翻打傳票》為例，探討如何構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂。

一、教師要強(qiáng)化以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生比較被動(dòng)地接受來(lái)自教師的知識(shí)灌輸，現(xiàn)代化的教學(xué)我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用

想要?jiǎng)?chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，教師首先要強(qiáng)化這種教學(xué)觀念，改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主、 “滿堂灌”的方式。要鞏固這種觀念，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，結(jié)合頭腦風(fēng)暴，共同討論有效的以學(xué)生為主的教學(xué)方法和教學(xué)方式，通過(guò)集體備課達(dá)到強(qiáng)化以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。集體備課，一方面可以更好地傳承優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更快地促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，另一方面，青年教師易于接受新觀念的特點(diǎn)也有助于傳播以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，更好地促進(jìn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。在《點(diǎn)鈔與翻打傳票》這門課程的備課過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，常使用的信息技術(shù)有視頻剪輯、藍(lán)墨云班課等。相比之下，年青教師在信息技術(shù)方面的使用會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，可以帶動(dòng)集體備課的全體教師共同使用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)。

（二）要形成以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，需要教師與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系

有部分學(xué)生已經(jīng)形成了以教師為主體、被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，他們敬畏教師的威信，不善于主動(dòng)參與和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要形成以學(xué)生為主的課堂，需要與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于主動(dòng)展示自我，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在《點(diǎn)鈔與翻打傳票》的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師共同備課，可以討論學(xué)生在點(diǎn)鈔和翻打傳票學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，集思廣益，尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，使學(xué)生可以在課堂上更好更快地掌握技能。同時(shí)，技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師可以根據(jù)選拔要求和競(jìng)賽內(nèi)容讓其他非競(jìng)賽指導(dǎo)老師的任課教師在課堂學(xué)習(xí)中傳導(dǎo)競(jìng)賽資訊、選拔優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)推薦的方式縮短選拔學(xué)生的過(guò)程，提供更多的優(yōu)秀選手。

《點(diǎn)鈔與翻打傳票》是一門技能課，需要不斷地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易疲憊和倦怠，再加上部分學(xué)生懾于教師的威信不直接表達(dá)情緒，而是在內(nèi)心產(chǎn)生抗拒，這兩種情況都會(huì)使學(xué)生在教學(xué)的后期缺乏積極性和主動(dòng)性，因此，教師要與學(xué)生建立平等融洽的關(guān)系，形成亦師亦友的氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)心聲，共同解決練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、利用游戲活動(dòng)構(gòu)造以學(xué)生為主的課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，這種挑戰(zhàn)和壓力常常表現(xiàn)為在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣。研究表明，過(guò)度的緊張和壓力是造成學(xué)生心理問(wèn)題的根源。壓力并不可怕，適當(dāng)?shù)膲毫κ浅砷L(zhǎng)過(guò)程必需的。作為教育者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要做的既不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是幫助學(xué)生逃避學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)，而是要幫助學(xué)生有效地緩解壓力，能夠持續(xù)向前，形成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和壓力會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上手機(jī)的普遍使用，手機(jī)的游戲、音樂(lè)、聊天更是吸引了學(xué)生的注意力。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“游戲是發(fā)展學(xué)生多元智能的活動(dòng)?！睈?ài)玩游戲是孩子的天性。在課堂上，我們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中加入游戲的元素。將游戲的元素融入課堂是利用學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在玩游戲的興奮狀態(tài)中汲取知識(shí)。為學(xué)生提供一些有吸引力的教學(xué)游戲可以喚起學(xué)生的精神和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，他們才會(huì)更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，就可以逐步把課堂的主角變成學(xué)生，形成以學(xué)生為主的課堂?！饵c(diǎn)鈔與翻打傳票》這門課屬于技能課，技能需要不斷地練習(xí)才能取得質(zhì)的飛躍。任何一件事情如果需要不斷重復(fù)去做的時(shí)候，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)枯燥進(jìn)而缺乏動(dòng)力。在課堂練習(xí)的過(guò)程，利用擊鼓傳花、大轉(zhuǎn)盤等游戲方式檢查學(xué)生的點(diǎn)鈔練習(xí)效果，可以使學(xué)生保持精神集中和興奮的狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生被抽中的幾率存在未知性和刺激性，這會(huì)激起學(xué)生的斗志，自覺(jué)地進(jìn)行點(diǎn)鈔練習(xí)。對(duì)于翻打傳票，可以使用蒙眼睛的游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生盲打等。通過(guò)加入游戲的元素，可以讓學(xué)生在持續(xù)地練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的興奮度和積極性，保持不斷學(xué)習(xí)的興趣和追求進(jìn)步的動(dòng)力。

三、組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，形成合作式學(xué)習(xí)

在課堂上通過(guò)各種方式組建學(xué)習(xí)小組，制定小組規(guī)則。每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，教師給組長(zhǎng)和組員發(fā)放不同的任務(wù)要求，同時(shí)，對(duì)于組長(zhǎng)和組員建立不同的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用。借鑒企業(yè)的考核方式，建立組長(zhǎng)和組員之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，組長(zhǎng)的平時(shí)成績(jī)依據(jù)兩方面內(nèi)容來(lái)考核：1、組織組員學(xué)習(xí)的情況；2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效。所有小組成員的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)在課堂上的小組團(tuán)隊(duì)合作情況和課堂測(cè)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)平均成績(jī)。這樣一來(lái)，小組成員之間也會(huì)形成互幫互助的氛圍，共同進(jìn)步來(lái)取得更好的成績(jī)。

組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取成績(jī)，組外則在小組之間建立一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組與小組之間通過(guò)每次練習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)排名獲取不同的積分，這部分積分構(gòu)成期末考核的一部分。

除了組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體的努力也有其價(jià)值所在。在《點(diǎn)鈔與翻打傳票》這門課程里，期末考核總評(píng)包含平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和組間競(jìng)爭(zhēng)獲取的積分。平時(shí)成績(jī)采用小組合作的成績(jī)，期末成績(jī)則采用個(gè)人測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。這樣便在形成合作式學(xué)習(xí)的同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人的努力，減少“搭便車”的機(jī)會(huì)。

利用學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，形成合作式學(xué)習(xí)。在《點(diǎn)鈔與翻打傳票》這門課上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，上課時(shí)按小組圍著大桌子坐，每個(gè)組通過(guò)一定方式推選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課后檢查組員的練習(xí)情況和推進(jìn)完成目標(biāo)。教師在學(xué)期初公布點(diǎn)鈔和翻打傳票的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組制定中段目標(biāo)和終期目標(biāo)。學(xué)習(xí)新技能時(shí)，在觀看示范動(dòng)作后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行小組內(nèi)的練習(xí)，并按小組輪流推選一名代表上臺(tái)展示，其他小組對(duì)展示的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，最后再由教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這是一個(gè)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和組間互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取得進(jìn)步。鞏固技能時(shí)，采用小組競(jìng)賽的方式，訓(xùn)練學(xué)生的合作和激起學(xué)生的斗志。檢查采用上述模式進(jìn)行考核，學(xué)生分工明確，團(tuán)隊(duì)要取得好的成績(jī)，就會(huì)在組內(nèi)合作的過(guò)程中形成互幫互助、互相指導(dǎo)的氛圍，通過(guò)全員的進(jìn)步來(lái)提高整體的成績(jī)。而小組的競(jìng)爭(zhēng)又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的內(nèi)動(dòng)力，積極參與課堂。

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