“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

王婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知方式和自我認(rèn)知方式深刻改變，高校思政教育吸引力弱化，思政教育工作者話語權(quán)受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)思政教學(xué)模式難以為繼。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索適合時(shí)代特征的思政課教學(xué)方法，引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政教學(xué)發(fā)展的新方向，是每一位思政教育工作者的使命。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高職院校；思政課教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方法的滯后性

前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政課教學(xué)方法較簡單，主要是通過教師的單向講授，即講授法教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識和信息。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種教學(xué)方法已不可能持續(xù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識方便快捷，對老師課堂講授的內(nèi)容能夠查詢，一旦老師講的內(nèi)容不夠全面或深入，再加上傳統(tǒng)思政課教學(xué)枯燥的理論灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，學(xué)生對老師的課堂也就失去了興趣。同時(shí)，思政老師的知識也是有限的，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，也不可能查閱和理解所有的相關(guān)信息，在教學(xué)過程中也可能出現(xiàn)失誤，這就會(huì)造成學(xué)生逃課，或者通過網(wǎng)上自學(xué)來代替上課。

（二）教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)思政課教學(xué)是按照教學(xué)大綱按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，在長達(dá)1-2小時(shí)的授課時(shí)間里，需要學(xué)生保持注意力的高度集中，再加上思政課理論性強(qiáng)，課堂缺乏趣味性，這對學(xué)生來說，是一件苦差事。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種缺陷就可以克服，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課這些新型的信息化教學(xué)模式可以通過一對一的網(wǎng)上教學(xué)模式，使學(xué)生不必在固定的時(shí)間上課，可以自由的選擇時(shí)間和地點(diǎn)，利用自己碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程輕松方便，學(xué)不懂的地方也可以重復(fù)、倒退，反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程變得更簡單，更自由，也更有趣。

（三）考核模式的非準(zhǔn)確性

目前高校的思政課大部分是采用大班授課，每個(gè)班的人數(shù)都在100人以上，教師對學(xué)生的考核評價(jià)存在著很大的困難。學(xué)生人數(shù)過多，老師不可能對每一個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況有深入的了解。課堂上，一對一師生互動(dòng)頻次受到限制，每一個(gè)學(xué)生在課堂獲得發(fā)言，回答問題的機(jī)會(huì)都非常少，這樣的結(jié)果就是老師很難給所有學(xué)生非常準(zhǔn)確的平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)和成績。而期中和期末考試一般采用試題或者論文的形式，但就思政課這門課程的特殊性來說，也不能完全按照學(xué)生的試卷或論文成績來評定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的成效。每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的考核評價(jià)應(yīng)該是多種形式的、綜合性的且獨(dú)一的，這就要求評價(jià)形式多樣化，個(gè)體化和精細(xì)化，這樣的要求，對于傳統(tǒng)的學(xué)生人數(shù)較多的思政教學(xué)課堂是根本做不到的，所以造成我們現(xiàn)在思政課考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且不科學(xué)，結(jié)果就是高校學(xué)生的思政課成績一般沒有太大差別。除了用硬性指標(biāo)，比如出勤率、遲到或請假的次數(shù)來評價(jià)外，軟性指標(biāo)非常有限，即使有，局限性很大，比如我在上面提到的，學(xué)生課堂表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價(jià)受到很大的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑

（一）樹立思政課網(wǎng)絡(luò)教育的觀念

首先要轉(zhuǎn)變思政教育工作者的思政教育觀念：破除傳統(tǒng)思政課教育中教師處于高高在上的主導(dǎo)地位的觀念，提倡民主化的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)閷W(xué)生汲取知識的來源不再局限于教師傳授，教學(xué)資源也能輕松從網(wǎng)上獲取，所以思政課老師必須適應(yīng)新的角色，把自己和學(xué)生放到平等的地位。其次，思政課教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，提高運(yùn)用多媒體授課的水平，尤其對于年齡較大的老師來說，更要努力學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，緊跟網(wǎng)絡(luò)教育的步伐。還有就是思政工作者要通過互聯(lián)網(wǎng)打開全球視野，對西方的思想意識形態(tài)有深入了解，加強(qiáng)中西方社會(huì)在思想觀念、政治制度、從文環(huán)境等等方面的對比分析，才能使我們的思政教育更加有說服力，感染力。

（二）創(chuàng)新思政課教學(xué)的內(nèi)容

首先要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，利用互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。使他們樹立正確的三觀，追求真、善、美，遠(yuǎn)離假、惡、丑，做“四有”新人。其次利用互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，防止其他國家通過互聯(lián)網(wǎng)來削弱我國高校學(xué)生對民族文化的認(rèn)同。引導(dǎo)大學(xué)生樹立文化自信心，增強(qiáng)民族自豪感，提升愛國主義信念。三是互聯(lián)網(wǎng)道德教育，由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性，網(wǎng)絡(luò)上存大量的負(fù)面、甚至有毒有害的信息，青年學(xué)生涉世未深，分辨力不強(qiáng)，極易受到不良信息的影響，為了杜絕此類情況的發(fā)生，應(yīng)通過相關(guān)內(nèi)容的思政教育，使大學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)危害，健康上網(wǎng)。

（三）創(chuàng)新思政課教學(xué)的方法

一是將單向式灌輸式教學(xué)變?yōu)殡p向近距離交流，即翻轉(zhuǎn)課堂。教師角色轉(zhuǎn)換，由課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂指導(dǎo)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課堂由老師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，師生進(jìn)行面對面交流，學(xué)生成為課堂的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是案例式教學(xué)，將枯燥的說教變?yōu)樯鷦?dòng)鮮活的案例，吸引住學(xué)生的注意力，尤其是視頻案例的播放，吸引學(xué)生的眼球，增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性；三是討論式教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，互相討論，展開辯論，互相學(xué)習(xí)對方的長處，達(dá)到共同提高的目的；四是微信教學(xué)。利用微信的方便性和快捷性的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容或者試題發(fā)布到微信上，學(xué)生通過微信完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位同學(xué)都可以通過微信和老師交流，獲得單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更自由也更個(gè)性化；五是實(shí)踐教學(xué)。包括課堂實(shí)踐，校園實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，教學(xué)效果較好，深受學(xué)生的喜愛，但由于人力、物力、財(cái)力的限制，社會(huì)實(shí)踐不易開展，但課堂實(shí)踐和校園實(shí)踐可以加大創(chuàng)新的力度，增加多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，快速掌握相關(guān)知識，提高學(xué)以致用的能力。