互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的小學(xué)漢字書寫教育

趙錦

摘 要：在科技迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)普及的新時(shí)期，紙筆書寫的傳統(tǒng)漢字書寫方式受到嚴(yán)重沖擊，文章首先分析了漢字書寫的現(xiàn)狀以及造成該現(xiàn)象的原因，說(shuō)明了漢字危機(jī)的出現(xiàn)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漢字書寫教學(xué)不可分割，再進(jìn)一步分析了現(xiàn)基礎(chǔ)教育中漢字書寫存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)漢字書寫教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：漢字書寫；基礎(chǔ)教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的漢字書寫現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)訊息發(fā)達(dá)的時(shí)代，并且在不斷地向人工智能化發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦、無(wú)紙化傳播等工具被人們廣泛使用，手寫漢字的使用頻率在因此急劇減少。

據(jù)調(diào)查，上海的一年級(jí)學(xué)生中有將近60%左右的學(xué)生握筆姿勢(shì)正確，隨著學(xué)齡的增加，正確率在二、三年級(jí)稍有提升，但到四、五年級(jí)逐漸下滑，僅維持在50%上下[2]，這一現(xiàn)象說(shuō)明小學(xué)生從低年級(jí)開始，握筆姿勢(shì)就存在著普遍錯(cuò)誤；南京市的一項(xiàng)對(duì)小、中、大學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的基本筆畫類型、先后順序把握不準(zhǔn)確。因此從一定程度上來(lái)說(shuō)，提筆忘字不能全歸罪于電腦技術(shù)，而是人們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣[3]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的書寫教育

漢字的書寫教育從小學(xué)階段開始開設(shè)，但隨著教育的改革發(fā)展與信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用、電子書包等無(wú)紙化教學(xué)出現(xiàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漢字書寫教學(xué)遭遇擱淺，學(xué)生應(yīng)有的課堂紙筆書寫時(shí)間被占據(jù)，握筆練習(xí)漢字書寫的機(jī)會(huì)越加減少。加之?dāng)?shù)理化、英語(yǔ)等學(xué)科的地位高過(guò)了漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的審美教育有所欠缺，導(dǎo)致了實(shí)則重要的漢字審美教學(xué)被冷落。

2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》曾提出目標(biāo)：“低段學(xué)生會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。[4]”而小學(xué)實(shí)際教學(xué)與該指導(dǎo)要求之間的差距較大，語(yǔ)文教師一般通過(guò)隨堂講解或作業(yè)講評(píng)指導(dǎo)學(xué)生的書寫，但評(píng)價(jià)并不系統(tǒng)深入，往往是“寫得好看”或“不夠端正”“寫得太小”等含糊的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，因此學(xué)生無(wú)法得到確切、實(shí)質(zhì)性的反饋信息。

三、如何進(jìn)行漢字書寫教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，小學(xué)階段的書寫教育肩負(fù)著重任，教師應(yīng)充分結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)從書寫教育的“阻礙者”變?yōu)椤拜o助者”，并為小學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，從書寫習(xí)慣、筆形筆順、整體結(jié)構(gòu)與自主練習(xí)方面提升學(xué)生的書寫能力。

（一）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)生的漢字書寫偏誤與不規(guī)范現(xiàn)狀，低年級(jí)學(xué)生的首要任務(wù)是掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐姿，讓學(xué)生熟記“眼離書本有一尺，手離筆尖有一寸”的姿勢(shì)規(guī)范。其次應(yīng)關(guān)注學(xué)生的漢字的布局問(wèn)題，歪斜、偏格等問(wèn)題通常出現(xiàn)在缺乏整體觀念的低年級(jí)學(xué)生群體中，教師應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，并在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正。

（二）掌握漢字筆形筆順

漢字由象形字演變而來(lái)，仍具有形象而生動(dòng)的特征，在正式進(jìn)行書寫教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體資源，直觀地通過(guò)漢字演變圖片、書寫動(dòng)畫等，向低年級(jí)學(xué)生滲透基本的筆形名稱，有利于學(xué)生理解漢字的筆畫構(gòu)成。

正確的筆順不僅符合漢字規(guī)律，也符合人手的生理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。在小學(xué)低年級(jí)的書寫啟蒙階段，教師應(yīng)向?qū)W生示范正確的筆順規(guī)律，并且在分析規(guī)律的基礎(chǔ)上盡量保證學(xué)生的自主練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在練習(xí)強(qiáng)化中記憶正確的筆順，從而減少倒筆順的可能。

（三）關(guān)注整體結(jié)構(gòu)

在擁有良好書寫習(xí)慣、端正布局，知曉筆畫名稱與順序后，教師再對(duì)學(xué)生的字形結(jié)構(gòu)做出進(jìn)一步的要求。在書寫復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)時(shí)，低段的書寫教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)潔扼要地強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)或某一部件的特點(diǎn)，如“尖”應(yīng)該左右對(duì)稱，“百”字的第一橫最長(zhǎng)，這樣的記憶效果要強(qiáng)于詳細(xì)地講解，在小學(xué)高段的教學(xué)中，再逐漸對(duì)字形結(jié)構(gòu)、筆畫角度進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，改善學(xué)生的文字整體美觀性。

（四）重視課外自主練習(xí)

要讓漢字書寫規(guī)范而美觀，只依賴于初期學(xué)習(xí)與校內(nèi)的書寫練習(xí)時(shí)間是不足以熟練而規(guī)范地掌握新字的，還需要后期不斷的書寫練習(xí)，因此也應(yīng)重視學(xué)生在課外練習(xí)書寫時(shí)的頻率、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、書寫速度、態(tài)度等各方面情況。

低年級(jí)漢字書寫起到了“鋪基石”的作用，小學(xué)高年級(jí)的漢字書寫練習(xí)卻是在“砌墻蓋瓦”，這一階段的書寫練習(xí)程度直接影響到一個(gè)人今后的書法規(guī)范性、美觀性，因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫得一手好字離不開堅(jiān)持的意志，“業(yè)精于勤而荒于嬉”，勤加練習(xí)是最好的獲得經(jīng)驗(yàn)與靈感的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薇.握筆姿勢(shì)與書寫任務(wù)長(zhǎng)度對(duì)漢字書寫質(zhì)量的影響[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位，2013.

[2]王寧.論漢字規(guī)范的社會(huì)性與科學(xué)性——新形勢(shì)下對(duì)漢字規(guī)范問(wèn)題的反思[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2004（03）：171-179+209.

[3]王寧.論漢字規(guī)范的社會(huì)性與科學(xué)性——新形勢(shì)下對(duì)漢字規(guī)范問(wèn)題的反思[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2004（03）：172.