中國當(dāng)代研究生的情感素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素*

盧家楣 劉 偉 賀 雯 王俊山 陳念劬 解登峰 雷開春

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234)

1 引言

在我國學(xué)歷教育體系中,研究生教育處于“金字塔”的最頂端。隨著高等教育的改革,各級各類研究生教育迅速擴(kuò)張,招生規(guī)模呈逐年擴(kuò)大的趨勢。據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,全國在校研究生已將近200萬人,研究生已成為我國高校中占比較高的群體,在一些 985高校中,研究生的人數(shù)甚至超過本科生。研究生,包括碩士研究生和博士研究生,作為我國知識青年的頂尖群體,不僅肩負(fù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng)新能力的雙重使命,還承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)精神文明的社會重任。因此,研究生群體的發(fā)展?fàn)顩r,特別是素質(zhì)水平,已成為在校知識青年群體的標(biāo)桿,越來越受到教育界乃至全社會的高度重視。

目前,心理學(xué)領(lǐng)域以研究生群體為對象的研究相對很少,且大多局限于研究生的學(xué)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)滿意度(Aslan,2014;Boon,Lutz,&Marburger,2015;Ford &Chen,2001;Hulbert-Williams,2010)、態(tài)度(Griffiths,Wisker,Wall,IIIes,&Wu,2001;Shan &Wang,2011;常正霞,楊陽,鄭友芬,2013)和心理健康(陳效宏,鄭世良,2004)等。有關(guān)情感方面的研究則更少,僅涉及到個別情感種類,如幸福感(侯瑞鶴,文書鋒,俞國良,樊召鋒,2013;黃桂仙,李輝,浦昆華,2014)、樂觀感(Monfared &Naderi,2015)、情緒智力(Mishra,Yadav,Moudgil,&Kumar,2010)等。事實(shí)上,情感對研究生十分重要。因?yàn)樗粌H對個體的智慧、創(chuàng)造性產(chǎn)生影響,還與他們的人格、價值觀相聯(lián)系(Turner &Stets,2005),從而會直接涉及到高校培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人的根本問題。

從研究生張亮的虐貓、林森浩的投毒,直至最近發(fā)生的女博士機(jī)場掌摑等事件都不是認(rèn)知問題,而是情感問題,確切地說是情感素質(zhì)問題。這些雖是個案,但應(yīng)引起我們高度重視,特別是要高度關(guān)注研究生情感素質(zhì)問題。情感素質(zhì)是一個人相對穩(wěn)定的、基本的與其發(fā)展階段相應(yīng)的、積極的情感心理特征,涉及道德情感(個體根據(jù)一定的社會道德規(guī)范評價自己和他人行為時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn))、理智情感(個體對認(rèn)識活動和成就進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn))、審美情感(個體在對物質(zhì)或精神現(xiàn)象的美進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn))、人際情感(個體對自己與他人相處、交往活動時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn))、生活情感(個體對自己和他人的生命、生活進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn))和情緒智力(以情緒或情感為操作對象所表現(xiàn)出的一種智力)等六大類及其下屬的諸如愛國感、責(zé)任感、關(guān)愛感等幾十種具體情感,能較全面反映個體的情感面貌(盧家楣,2009)。我們曾對我國 3類地區(qū) 9大城市及其郊縣的17所中小學(xué)的25485名10～18歲青少年學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模情感素質(zhì)測查(盧家楣等,2009),繼而又對我國3類地區(qū)14大城市100所高校的11982名18～23歲本專科學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模情感素質(zhì)測查,獲得了大量第一手信息資料(盧家楣等,2017)。那么高校研究生的情感素質(zhì)情況究竟怎樣,也就自然進(jìn)入我們的視野。

為此,我們在已有研究的基礎(chǔ)上,使用《中國大學(xué)生情感素質(zhì)問卷》和《大學(xué)生情感素質(zhì)影響因素問卷》在全國范圍內(nèi)施測,從積極的、全面的視角揭示我國當(dāng)代研究生情感素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素,填補(bǔ)這方面的盲區(qū),為社會特別是高校全面了解和培養(yǎng)在讀研究生群體的情感提供科學(xué)依據(jù)。

2 調(diào)查研究

2.1 研究對象

在全國范圍內(nèi)抽取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)3類地區(qū)、高校相對集中的14座大城市(北京、上海、廣州;南京、長春、鄭州、武漢、西安;蘭州、南寧、昆明、海南、西寧、貴陽),隨機(jī)選取部屬和地方高校51所。共抽取研究生10056人(以有效問卷為準(zhǔn)),其中部屬高校4805人,地方高校5251人;男生4758人,女生5298人;碩士一至三年級分別為2872人、2375人和2212人;博士一年級至三年級分別為894人、844人和859人;文科3280人,理科3434人,工科3342人。年齡主要集中在23～30歲(M=24.91歲,SD=2.86歲)。

2.2 研究工具

2.2.1 《中國大學(xué)生情感素質(zhì)問卷》

本調(diào)查使用的《中國大學(xué)生情感素質(zhì)問卷》(盧家楣等,2017)由6個分問卷組成,分別測量個體本體性情感層面的道德情感、理智情感、審美情感、生活情感和人際情感以及操作性情感層面的情緒智力(情境問卷)。除情緒智力分問卷外,均采用Likert 6 點(diǎn)量表計(jì)分法,6個等級依次為：不符合、有點(diǎn)符合、較符合、較多符合、大多符合、完全符合。情緒智力問卷每題有5個選項(xiàng),每個選項(xiàng)由專家組對其情緒性行為反應(yīng)的社會適切程度賦予1～5的分值,分值越高則情感素質(zhì)水平越高。各分問卷內(nèi)部一致性系數(shù)基本都在 0.70以上(本次測量各分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為：0.89、0.91、0.84、0.90、0.76、0.60),重測信度均在 0.70以上,表明該問卷信度尚好。效度分析則表明該問卷具有較好的專家效度和結(jié)構(gòu)效度(各分問卷的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到要求：χ/df <10、RMSEA <0.08、NNFI >0.90、CFI >0.90、SRMR <0.07等) (盧家楣等,2017)。在該問卷編制的各個環(huán)節(jié)中,取樣對象也包括了碩士和博士研究生,故此問卷也適合用于研究生情感素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查(盧家楣等,2017)。

2.2.2 《大學(xué)生情感素質(zhì)影響因素問卷》

為了解情感素質(zhì)的影響因素,在文獻(xiàn)分析、專家研討以及對大學(xué)生、研究生和輔導(dǎo)員的現(xiàn)場訪談基礎(chǔ)上,編制了由 35個題項(xiàng)組成的影響因素問卷,以確定個體情感素質(zhì)發(fā)展的影響因素。選擇定序等距評分的24個題項(xiàng)進(jìn)行因子分析(其中教養(yǎng)方式為分類稱名變量,進(jìn)行虛擬變量轉(zhuǎn)換,分為非民主和民主教養(yǎng)方式兩類,進(jìn)行 0、1編碼),將所調(diào)查的影響因素整合歸納為 4大類(個人、家庭、學(xué)校、社會)共 13個因子,即上網(wǎng)時間、閱讀量、自我要求、核心價值觀認(rèn)同度、教養(yǎng)方式、家庭氛圍(包括家長榜樣和家庭和諧度)、家庭投入(包括家長關(guān)愛、家長期望、家長在金錢上的教育投入和家長在精力上的教育投入)、人際關(guān)系(包括室友、同學(xué)和師生關(guān)系)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)(包括教師積極品質(zhì)、對公益及道德信息的關(guān)注程度、同學(xué)積極品質(zhì)、學(xué)校管理嚴(yán)格度、教師關(guān)愛、就讀高中的素質(zhì)重視程度)、對輿論關(guān)注(包括對公益、道德信息的關(guān)注程度)、教師有情施教、社會風(fēng)氣和生存壓力。定序等距評分的題項(xiàng)均有5個選項(xiàng),對應(yīng)1～5分的分值,分值越高表示程度越高。該問卷中含多個題項(xiàng)的影響因素類別的內(nèi)部一致性系數(shù)如下：家庭氛圍0.58、家庭投入0.73、人際關(guān)系0.78、學(xué)校校風(fēng)0.74、輿論關(guān)注0.65,表明其具有良好信度。效度分析則表明該問卷具有較好的專家效度和結(jié)構(gòu)效度(含多個題項(xiàng)的分問卷各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到要求：χ/df <10、RMSEA <0.08、NNFI >0.90、CFI >0.90、SRMR <0.07 等)。

2.3 研究方法

本研究采用調(diào)查研究法。為確保調(diào)查過程嚴(yán)格、規(guī)范,統(tǒng)一培訓(xùn)課題組成員當(dāng)主試,分赴全國取樣學(xué)校進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查。使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 研究結(jié)果

為方便統(tǒng)計(jì)與理解,將各大類與具體情感的實(shí)際得分轉(zhuǎn)換成10分制計(jì)分(Pike,2006),即最低為0分,最高為10分。

2.4.1 我國研究生情感素質(zhì)總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生在2層次6大類33種具體情感的得分均數(shù)在4.49～7.71之間(見表1)。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明,本體性情感和操作性情感的均值分別為6.55(1.44)和6.23(1.18)。與全部本體性情感的均值相比,生活情感相對較高(p <0.001,d=0.28),審美情感相對較低(p <0.001,d=0.27),道德情感、理智情感和人際情感與之無顯著差異。與操作性情感的均值相比,理解他人情緒相對較高(p <0.001,d=0.79),表達(dá)自己情緒相對較低(p <0.001,d=0.88),調(diào)控他人情緒和調(diào)控自己情緒與之差異不顯著。

2.4.2 我國研究生情感素質(zhì)的差異分析

由于各變量的交互作用不顯著,所以主要從性別、年級、專業(yè)、學(xué)校類別、所在地區(qū)等多個人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對研究生情感素質(zhì)的差異進(jìn)行分析,t檢驗(yàn)的效應(yīng)量采用通常的d值估計(jì)(Cohen,1988)。這里結(jié)合效應(yīng)量和重要性進(jìn)行分析(表2)。

2.4.3 研究生情感素質(zhì)與影響因素的相關(guān)分析

將6大類33種情感合并為本體性和操作性情感,并與影響因素做相關(guān)分析,結(jié)果見表3。相關(guān)系數(shù)的效應(yīng)量,就是相關(guān)系數(shù)本身。其中 0.10～0.29為小的效應(yīng);0.30～0.49為中等效應(yīng);等于或大于0.50為大的效應(yīng)量(Cohen,1988,1992)。

以研究生的本體性和操作性情感為因變量,整合后的影響因素為自變量,進(jìn)行回歸分析。自變量選取時采用進(jìn)入法?；貧w分析結(jié)果表明,除上網(wǎng)時間、教養(yǎng)方式、有情施教、生存壓力外,其余因子均對本體性情感有顯著影響(p <0.01);除家庭投入、生存壓力外,其余因子均對操作性情感有顯著的影響(p <0.01)。其中,對本體性情感影響最大的幾個因子為“輿論關(guān)注”、“價值認(rèn)同”、“自我要求”和“人際關(guān)系”;對操作性情感影響最大的幾個因子為“人際關(guān)系”、“自我要求”、“教養(yǎng)方式”和“價值認(rèn)同” (見表 4)。

表1 研究生情感素質(zhì)平均分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

表2 研究生情感素質(zhì)在性別、學(xué)科、有無獲獎上的差異(n=10056)

針對相關(guān)和回歸分析中影響較大的因子進(jìn)行逐題分析。以情感得分為因變量,具體的影響因素等級為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,自我要求、家長榜樣、師生關(guān)系等因素會影響研究生的部分本體性情感和操作性情感,表現(xiàn)為隨著有些因素等級的提高,具體情感水平也隨之提高。具體見表5 (只列出效應(yīng)量顯著即ω>6%的數(shù)據(jù))。

3 討論

3.1 我國當(dāng)代研究生情感素質(zhì)現(xiàn)狀

3.1.1 研究生情感素質(zhì)總體發(fā)展水平尚好,部分情感亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國當(dāng)代研究生情感較豐富,呈現(xiàn)出2層面6大類33種情感的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu),且總體

發(fā)展尚好,本體性和操作性層面的總平均分都超過6分(滿分10)。但各具體情感則發(fā)展不均衡：在本體性層面中,道德情感、理智情感和人際情感達(dá)到該層面平均水平,而生活情感和審美情感則分別高于和低于平均水平;在操作性層面中,調(diào)控自己和他人情緒的能力達(dá)到該層面平均水平,而理解他人情緒和表達(dá)自己情緒的能力則分別高于和低于平均水平。

表3 研究生情感素質(zhì)(本體性和操作性情感)與影響因素的相關(guān)系數(shù)

表4 各影響因素對本體性情感和操作性情感回歸系數(shù)表

表5 各影響因素不同等級下研究生的情感素質(zhì)差異

續(xù)表

在33種具體情感中,愛國感、責(zé)任感、信用感、成就感、關(guān)愛感、感恩感、自立感、自尊感、自然審美感、理解他人情緒能力等得分超過7分,反映出當(dāng)代研究生熱愛祖國、承諾守信、敢于擔(dān)當(dāng)、積極進(jìn)取、獨(dú)立自主、懂得感恩、關(guān)愛他人、善解人意、有審美素養(yǎng)的人格風(fēng)貌。但奉獻(xiàn)感、戀愛感等低于6分,寬恕感、正直感、人文美感、表達(dá)情緒能力等甚至低于5分。這與已有的調(diào)查也是一致的,例如在正直誠實(shí)方面發(fā)現(xiàn),34%的研究生承認(rèn)多次抄襲別人的或摘取網(wǎng)絡(luò)上的文章;近八成學(xué)生面對高價愿意替人做“槍手” (蒲慕明,2006)。對研究生情感素質(zhì)中的“短板”應(yīng)引起高度重視。

3.1.2 研究生的情感素質(zhì)在性別、學(xué)科、獲獎經(jīng)歷上存在一定的差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn),女生的諸多具體情感優(yōu)于男生。其中最突出的是人際情感方面,如親密感、戀愛感和感恩感得分高于男生。這與相關(guān)研究一致：從青少年到成年中期,女性的外傾性、宜人性都不斷增長(Branje,van Lieshout,&Gerris,2007);女性的親密能力也較強(qiáng)(劉翠英,2015)。此外,女生的自尊感得分也高于男生,也與有關(guān)研究結(jié)果相同(趙娟娟,司繼偉,2009)。最后,女生的儀態(tài)美感和自然美感水平高于男生,而本?？粕羞@兩種情感沒有顯著性別差異(盧家楣等,2017),表明隨年齡和學(xué)歷增長,女性對儀態(tài)和自然美的需求有顯著提升。另一方面,本調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生探究感和正直感的水平均高于女生。前一現(xiàn)象與成人群體中發(fā)現(xiàn)的男性更傾向于探索事物的特性、規(guī)律性和機(jī)制情況一致(Halpern,2012),也與本?？粕恼{(diào)查相符(盧家楣等,2017);后一現(xiàn)象在本?？粕恼{(diào)查中沒有發(fā)現(xiàn)(盧家楣等,2017),為何在研究生層面上出現(xiàn)有待進(jìn)一步研究。

從學(xué)科上看,理科生的總體情感素質(zhì)和文科生基本一致,只是在探究感和科學(xué)美感上高于文科生。這一差異在本專科生調(diào)查時尚未發(fā)現(xiàn)有如此顯著,可能與文理科生獲得較長時間的不同學(xué)科訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)。

值得注意的是,在讀期間有獲獎經(jīng)歷的學(xué)生在情感素質(zhì)總分、6大類情感及其部分具體情感得分都顯著高于無獲獎經(jīng)歷者。這也從另一側(cè)面證實(shí)了現(xiàn)有研究生獎勵(如獎學(xué)金)制度的實(shí)效性(馮濤,陸根書,柳一斌,2017)。這不僅彰顯了情感素質(zhì)作為個人整體素質(zhì)構(gòu)成部分的重要性,而且表明情感素質(zhì)水平也是優(yōu)秀研究生較準(zhǔn)確的預(yù)測指標(biāo),值得在研究生培養(yǎng)實(shí)踐中加以重視。

3.2 研究生情感素質(zhì)的影響因素

3.2.1 價值認(rèn)同、輿論關(guān)注等社會因素是影響研究生情感素質(zhì)重要因素

本研究中,價值認(rèn)同是指對社會主義核心價值觀的認(rèn)同,主要涉及個體層面上的核心價值觀(愛國、敬業(yè)、誠信、友善)。情感若達(dá)到一定的程度即出現(xiàn)相應(yīng)的價值觀(張進(jìn)輔,2006),本研究進(jìn)一步證實(shí)了情感素質(zhì)與價值觀的密切關(guān)系,這為促進(jìn)研究生社會主義核心價值觀的形成提供了啟發(fā),即通過開展情感教育,提升情感素質(zhì)水平是有效的途徑之一。輿論關(guān)注指對有道德傾向性的大眾媒體信息如公益廣告、公益活動、道德事件的關(guān)注程度。這一因素對本體性情感和操作性情感均有明顯影響,且研究生越關(guān)注這類信息,其情感素質(zhì)水平越高。其中可能的機(jī)制是：一方面影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體不斷改變著人們的認(rèn)知、行為方式和價值觀念,使個體情感的形成與發(fā)展受到影響(喻國明,2005);另一方面,輿論關(guān)注還通過誘發(fā)個體的情緒而對行為產(chǎn)生作用(Wakefield et al.,2003;Dunlop,Wakefield,&Kashima,2008),即輿論關(guān)注和研究生情感素質(zhì)、價值觀形成可能是一個互為中介、雙向影響的過程,有待今后的進(jìn)一步研究。

另外,前文指出的研究生寬恕感、正直感、奉獻(xiàn)感、戀愛感得分偏低,也很可能與對核心價值觀的認(rèn)同度不夠,且對公益、道德信息的關(guān)注不夠有關(guān)。

3.2.2 學(xué)校中人際關(guān)系是影響研究生情感素質(zhì)又一重要因素

學(xué)校中的人際關(guān)系主要指同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系,是影響研究生情感素質(zhì)的重要因素之一。一般認(rèn)為,研究生階段的同學(xué)關(guān)系較為特殊——往往是同專業(yè)、同導(dǎo)師的同學(xué)交往較多,宿舍中的人際關(guān)系相對弱化。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種具有學(xué)段特色的人際關(guān)系對情感素質(zhì)影響很大：同伴積極人生態(tài)度與研究生的情感素質(zhì)水平正相關(guān),同學(xué)關(guān)系更是同時影響著研究生的本體性情感和情緒智力水平。這些與國內(nèi)外以其他群體為對象的相關(guān)研究結(jié)果一致,如人際關(guān)系良好的個體能正確處理人際沖突和矛盾,表現(xiàn)出有效而適宜的利他行為(Lopes,Salovey,C?té,Beers,&Petty,2005);同伴接納(Trentacosta&Shaw,2009)、人際關(guān)系適應(yīng)(程玉潔,鄒泓,2011)等與情緒智力顯著正相關(guān)等。具體到以研究生為對象的研究也表明,宿舍人際關(guān)系的親融性和深度溝通對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用(黃桂仙等,2014)。揭示出在研究生培養(yǎng)中,仍應(yīng)重視運(yùn)用這種影響產(chǎn)生的“平行教育”的力量來提升情感素質(zhì)。

由于研究生教育采用導(dǎo)師制,學(xué)生與導(dǎo)師有更密切和頻繁的接觸,師生關(guān)系的影響更不能小覷：導(dǎo)師的情感常常借助師生之間的雙向思想、知識的交流,對學(xué)生的情感乃至價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響(洪瑾,2004)。本調(diào)查也證實(shí),教師積極人生態(tài)度和良好師生關(guān)系與學(xué)生情感素質(zhì)得分呈正相關(guān)。然而許多導(dǎo)師因承擔(dān)了繁重的科研任務(wù),更多關(guān)注學(xué)生的科研而無暇顧及他們的情感、生活,甚至少數(shù)導(dǎo)師過度支配研究生的科研時間和科研成果,或?qū)⒀芯可{入盈利性研發(fā)中,使師生關(guān)系異化為“雇傭”關(guān)系(李全喜,2016),對研究生情感素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。因此,學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)師這一育人資源,充分發(fā)揮其“垂直教育”的積極作用。

3.2.3 個人因素中的自我要求對研究生情感素質(zhì)具有突出影響

研究生自我要求在情感素質(zhì)影響因素中處于突出地位,對本體性與操作性情感均有顯著影響：自我要求水平與情感素質(zhì)得分顯著正相關(guān);除了操作性情感和人際情感外,其他情感得分都隨自我要求水平的提高而升高。自我要求之所以成為突出的影響因素,主要因?yàn)樗晕姨嵘膬?nèi)在動機(jī)。它不僅有助于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性激發(fā),而且能使個體具有較強(qiáng)的成就感、自我效能感、工作滿意度以及愉悅心情,有利于身心健康和生活質(zhì)量的提高(Burton,Lydon,D’Alessandro,&Koestner,2006)。研究生往往具有較高的自我要求(特別在學(xué)業(yè)方面),因而利用研究生自我要求的主動性,進(jìn)一步調(diào)動其自我提高的內(nèi)在動機(jī),是提高情感素質(zhì)的有效途徑。

3.2.4 家庭因素對研究生情感素質(zhì)仍有一定影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭氛圍對研究生本體性和操作性情感均有重要影響：家庭氛圍和家庭投入與各大類情感顯著相關(guān),且家長榜樣作用、家長關(guān)愛與研究生部分情感(特別是生活情感、理智情感和人際情感)正相關(guān)。這與以其他群體為對象的研究結(jié)果一致(Lopes,Salovey,&Straus,2003;Warren &Stifter,2008)。雖然大部分研究生不長期與父母同住,但有頻繁聯(lián)系,故其情感仍受家庭影響,且這種影響可追溯到本科階段、中小學(xué),甚至幼年時期。這一結(jié)果也啟發(fā)我們要重視家庭教育對個體情感連續(xù)持久的影響。

3.3 研究生情感素質(zhì)與本?？粕谋容^

3.3.1 研究生的情感素質(zhì)發(fā)展水平、特點(diǎn)與本?？粕恢滦暂^高

將本調(diào)查中研究生情感素質(zhì)發(fā)展水平和特點(diǎn)與使用同一工具對本專科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果(盧家楣等,2017)比較發(fā)現(xiàn),兩者情感素質(zhì)的得分水平相當(dāng),且得分高低的分布基本一致。這表明本?？浦裂芯可A段情感素質(zhì)的發(fā)展較為平穩(wěn)。其原因一方面可能是兒童及青少年時期的家庭和學(xué)校教育對大部分情感的形成起到奠基性的作用,對個體的情感素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生持久影響,另一方面也與本?？茖W(xué)生和研究生同處相近的教育環(huán)境,接受相近的校園文化影響有關(guān)。

3.3.2 研究生部分本體性情感優(yōu)于本?？粕?/h4>

比較發(fā)現(xiàn),研究生操作性情感與本科生沒有顯著差異,但部分本體性情感顯著高于本?？粕?。首先,在理智感上,研究生總平均分(6.56)明顯高于本科生(6.06),且除好奇感外,理智感中的探究感(分別為5.92和5.38)、樂學(xué)感(分別為6.40和5.65)、專業(yè)感(分別為 6.55和 5.91)、自信感(分別為 6.51和5.72)和成就感(分別為7.10和6.75)等明顯高于本科生,這與研究生來自本科生中的學(xué)習(xí)優(yōu)異者,又接受研究生期間的學(xué)術(shù)磨礪有著直接關(guān)系。其次,由于研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其情感上更多促進(jìn)作用,表現(xiàn)為更多關(guān)注社會公眾利益,使道德情感中的公益感明顯高于本?？粕?分別為6.14和5.53);同時也獲得更多在磨礪中前行、在困難中取勝的勇氣,使生活情感中的自強(qiáng)感也高于本?？粕?分別為 6.84和6.43);也導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)的提高,使審美情感中的科學(xué)美感顯著高于本專科生(分別為 6.18和 5.53),人文美感也相對于本?？粕酗@著改善(分別為4.49和 3.96)。

國內(nèi)外有關(guān)研究生和本?？粕樾蕴攸c(diǎn)比較研究幾乎沒有(賈艷濱,葉明志,肖計(jì)劃,2001),因而本研究為認(rèn)識從本科生到研究生情感發(fā)展?fàn)顩r提供了可貴的實(shí)證依據(jù)。

3.3.3 部分因素對研究生和本?？粕楦兴刭|(zhì)的影響不同

從影響因素看,研究生和本專科生情感素質(zhì)的主要影響因素及其排序基本一致：影響本體性情感的因素按大小依次為輿論關(guān)注、價值觀認(rèn)同、自我要求和人際關(guān)系,影響操作性情感的因素依次為人際關(guān)系、教養(yǎng)方式、自我要求和輿論關(guān)注等;兩群體的情感素質(zhì)大類都隨師生關(guān)系融洽程度、自我要求水平、道德行為關(guān)注程度、價值認(rèn)同度的等級提高而提升。這說明這些影響因素對情感素質(zhì)的作用較為穩(wěn)定,不因?qū)W段或年齡而變化。

兩群體情感素質(zhì)影響因素的作用差別主要在兩方面。一是學(xué)校壓力(主要指學(xué)業(yè)壓力)對情感素質(zhì)的影響不同：不同于本?？粕?當(dāng)學(xué)校壓力為一般和較大時,研究生的操作性情感水平反而較高,而當(dāng)學(xué)校壓力等級為“很大”時,則有所下降?？梢?研究生群體對學(xué)業(yè)壓力的“耐受性”超過本?？茖W(xué)生,且中等和稍高的學(xué)業(yè)壓力有利于他們情感操作能力的提升。與以往研究一致的是壓力過大也會影響研究生的心理健康(李巍,趙文龍,王宏,李金,陳俊國,2015)。二是網(wǎng)絡(luò)使用時間對情感素質(zhì)的影響不同?；ヂ?lián)網(wǎng)使用時長對研究生和本專科生情感素質(zhì)特別是情感操作能力都具有負(fù)向影響,但不同的是,此影響對研究生相對要小。這是因?yàn)檠芯可膬r值觀更為穩(wěn)定,不易被外界影響,從而降低了過度使用互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。但因上網(wǎng)時間過多會降低個體情緒智力、侵蝕現(xiàn)實(shí)人際情感交流,甚至造成孤獨(dú)、抑郁等心理問題(Kim et al.,2006),故控制互聯(lián)網(wǎng)使用時間依然是研究生需面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4 結(jié)論

(1)我國當(dāng)代研究生情感素質(zhì)總體發(fā)展水平尚好,從情感素質(zhì)的大類看,生活情感和道德情感發(fā)展水平較高,而人際情感、審美情感和情緒智力較低;從各具體情感看,道德情感中的愛國感、責(zé)任感和信用感,生活情感中的自立感和自尊感,理智情感中的成就感,審美情感中的自然美感以及情感智力中的理解他人情感發(fā)展更好;而道德情感中的正直感、人際情感中的寬恕感、審美情感中的人文美感和情感智力中的表達(dá)自己情緒能力發(fā)展水平最低,這部分情感亟待提高。

(2)從個體差異看,男女研究生的情感素質(zhì)存在結(jié)構(gòu)性差異,女生在人際情感及其下屬的親密感、戀愛感、感恩感,生活情感下屬的自尊感、珍愛感,審美情感下屬的儀態(tài)美感、自然美感等情感上,具有優(yōu)勢;而男生則在理智情感下屬的探究感、道德情感下屬的正直感上的表現(xiàn)優(yōu)于女生;在讀期間獲得過獎勵的研究生在情感素質(zhì)總體和各大類情感上都高于未獲得過獎勵者;此外,理科生在理智情感下屬的探究感和審美情感下屬的科學(xué)美感兩個具體情感上發(fā)展水平高于文科生。

(3)對核心價值觀認(rèn)同、對輿論關(guān)注、人際關(guān)系、自我要求等因素對研究生情感素質(zhì)的發(fā)展具有顯著正向影響。

(4)研究生情感素質(zhì)分布特點(diǎn)與本?？茖W(xué)生基本類似,但在本體性情感方面,特別是理智情感(包括探究感、樂學(xué)感、專業(yè)感、自信感、成就感)以及公益感、自強(qiáng)感、科學(xué)美感和人文美感等具體情感明顯高于本?？茖W(xué)生。學(xué)校壓力和互聯(lián)網(wǎng)使用等影響因素對研究生情感素質(zhì)的負(fù)性影響要弱于對本?？茖W(xué)生的影響。

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