新時(shí)代背景下對(duì)高職教學(xué)的幾點(diǎn)建議

王祿

摘要：高職教育是高等教育的重要分支，是就業(yè)增長(zhǎng)的重要主體，在經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是我們應(yīng)該積極思考的問(wèn)題，針對(duì)高職教育中的關(guān)鍵問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職；教育；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0252-02

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)理論教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖的含義。思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan所創(chuàng)的一種組織性思維工具，[1]它以中心主題作為醒目的中央圖，運(yùn)用線條或箭頭向外無(wú)限放射，連接下一級(jí)分支（次節(jié)點(diǎn)），再以次節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)散，直到完成目標(biāo)。它運(yùn)用各種不同顏色的線條和圖畫將有效信息集結(jié)的方法，便于記憶。在理論教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)的工具，多變的色彩和線條，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，提高記憶力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。目前思維導(dǎo)圖多應(yīng)用于中小學(xué)，并沒(méi)有被高職教育大面積地普及和應(yīng)用。林虹等[2]人探討思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果得出，思維導(dǎo)圖教學(xué)方案能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自學(xué)能力及思維能力，得到學(xué)生認(rèn)可。丁際群[3]研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用得出：它不僅能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的記憶能力和閱讀理解能力，也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面提高。通過(guò)資料可以看出，目前在高職教學(xué)中，思維導(dǎo)圖多用于醫(yī)學(xué)類和英語(yǔ)類需要大量背誦的學(xué)科。但是，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有必要在高職教學(xué)中推廣：一方面思維導(dǎo)圖能夠幫助教師在備課時(shí)梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高備課效率，尤其對(duì)年輕、經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師幫助甚大；另一方面有助于學(xué)生記筆記，使學(xué)生在很短的時(shí)間能夠掌握章節(jié)中的分支知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、深化校企合作，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.創(chuàng)建仿真虛擬工作場(chǎng)景。仿真虛擬技術(shù)是將人與計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，利用先進(jìn)的技術(shù)模擬一個(gè)三維的、能夠感知信息的臨場(chǎng)環(huán)境，人可以參與控制環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也能夠根據(jù)人的控制行為做出交互式的反應(yīng)。虛擬仿真技術(shù)效率高、成本較低，我國(guó)各大院校和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)利用虛擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)和研究。高職院校一般以工科為主要特色，注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)具有優(yōu)越性和必要性。

通過(guò)校企共建或企業(yè)捐贈(zèng)的形式，為學(xué)生提供與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致的仿真虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。首先，教學(xué)效果逼真，增加學(xué)生的樂(lè)趣，利用仿真、傳感技術(shù)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將工作場(chǎng)景完美地呈現(xiàn)出來(lái)；其次，改變以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“一人做，十人看”的弊端，使每位同學(xué)都能夠身臨其境，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果；再次，彌補(bǔ)教學(xué)條件不足、實(shí)驗(yàn)原件易損等問(wèn)題，并可以完成一些復(fù)雜性、危險(xiǎn)性、周期長(zhǎng)等難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景。通過(guò)在校期間的仿真學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)生產(chǎn)第一線的崗位技能工作，減少企業(yè)崗前培訓(xùn)的時(shí)間和人力，由于虛擬場(chǎng)景與企業(yè)工作的一致性，使學(xué)校培養(yǎng)的就是企業(yè)所需要的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和改革創(chuàng)新的能力。

2.校企共建，校廠一家。校企合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，它貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的始終，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。校企合作也是一種“雙贏”模式。校企合作使學(xué)校與企業(yè)信息和資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)招收學(xué)校培養(yǎng)的人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

高職院校以入股的方式與企業(yè)組建公司，共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]，校廠“一體化”。校企合作雙方存在共同的利益訴求。企業(yè)不斷需求高技能型人才，而高職院校通過(guò)培養(yǎng)，為企業(yè)輸送人才，提高社會(huì)口碑，有利于招生，雙方為實(shí)現(xiàn)共同利益的最大化，確保校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的持續(xù)長(zhǎng)久，必會(huì)全力履行自己的職責(zé)，雙主體共同育人，而最大的受益者就是學(xué)生。學(xué)生和老師都具備雙重身份：學(xué)生和員工、老師和師傅，在校學(xué)習(xí)即是工作，使學(xué)生完成畢業(yè)即就業(yè)的完美過(guò)渡。

三、基于移動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育模式受到了挑戰(zhàn)。學(xué)生容易沉溺于游戲、聊天、購(gòu)物等軟件，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)管理難度加大，而課上一味地禁用手機(jī)并不能解決學(xué)生不聽(tīng)課的問(wèn)題。移動(dòng)式學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通俗點(diǎn)說(shuō)就是利用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、Pad等）學(xué)習(xí)，可以不限于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，都可以為教師和學(xué)生提供雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為基于移動(dòng)終端的一種新的教學(xué)手段，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，具有移動(dòng)性、高效性、交互性、廣泛性，最大限度地拓展教與學(xué)的時(shí)間與空間。

課上，老師可以利用手機(jī)平臺(tái)向同學(xué)發(fā)問(wèn)，所有同學(xué)即可用手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)，有利于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課下，教師可以上傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得豐富的、可擴(kuò)展的、精致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；甚至教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，使學(xué)習(xí)不拘泥于課堂。同時(shí)，移動(dòng)平臺(tái)也能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂式教學(xué)提供幫助，老師課前在平臺(tái)上發(fā)布自己的微課視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生可以在線留下自己的問(wèn)題，老師上課時(shí)就可以有的放矢，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解答。關(guān)鍵是微課視頻一定要有別于平時(shí)課堂教學(xué)，觀賞性、趣味性強(qiáng)，寓教于樂(lè)。

國(guó)家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，教育提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，老師更應(yīng)該懂得創(chuàng)新。首先，學(xué)校應(yīng)該為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障，在學(xué)校全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，便于移動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展；其次，老師應(yīng)積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，掌握移動(dòng)式教學(xué)的建立和操作。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新的教育模式，能夠使學(xué)習(xí)不再枯燥，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成為課堂的必需品。無(wú)論在食堂、在寢室、在等車的空隙，都可以打開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看老師發(fā)送的資料，甚至完成老師布置的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、注重思想道德，增強(qiáng)職業(yè)教學(xué)

1.完善職業(yè)道德教育的頂層設(shè)計(jì)。注重學(xué)生思想道德建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將道德教育置于主導(dǎo)地位，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生的道德教育作為職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容。加強(qiáng)教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的道德培養(yǎng)，教師自己都不愛(ài)崗敬業(yè)，不尊重學(xué)生，又怎么能培養(yǎng)和教育出好的學(xué)生呢？因此高職教師應(yīng)將道德教育與專業(yè)教育同等對(duì)待，因材施教，將職業(yè)精神融入教學(xué)中。

2.講求思想道德教育的方式方法。新時(shí)代背景下的學(xué)生，單純地告訴他們愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信不但不能使學(xué)生信服，還會(huì)引起他們的反感。因此在進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)應(yīng)注意方式方法。學(xué)校是高職學(xué)生職業(yè)道德教育的基地，要借助各種傳播途徑進(jìn)行各式各樣的職業(yè)道德宣傳，可以通過(guò)校園活動(dòng)、粘貼海報(bào)等形式營(yíng)造良好的道德氛圍，學(xué)生每天耳濡目染，自然能夠潛移默化地受到感染；還可以在課上列舉一些時(shí)事案例，注重先進(jìn)榜樣的作用，幫助學(xué)生從先進(jìn)典型中得到啟迪，讓同學(xué)們分析討論，在“你一言我一語(yǔ)”中，學(xué)生可以自己領(lǐng)悟其中的道理；也可以進(jìn)行職業(yè)道德拓展培訓(xùn)，使學(xué)生親身感受，借助社會(huì)的力量來(lái)開(kāi)展著實(shí)有效的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生努力追求人生目標(biāo)，形成理想化人格。

3.助力工匠精神的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。精益求精的“工匠精神”始于職業(yè)教育，然而卻體現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的過(guò)程中。將中國(guó)的“師徒制”與德國(guó)的“學(xué)徒制”相結(jié)合，專業(yè)課程培養(yǎng)“工匠”，道德課程則培養(yǎng)“精神”。強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人，校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，親眼看到、親身感受“師傅”們的止于至善、技以載道的工匠精神，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。通過(guò)產(chǎn)教一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)道德，使其恪守職業(yè)規(guī)范，信守職業(yè)文化，逐步成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大國(guó)工匠。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育能否趕得上時(shí)代的步伐，是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，也承擔(dān)著創(chuàng)新育人的重?fù)?dān)，筆者相信，隨著國(guó)家政策的重視、教育體制的改革和新技術(shù)的應(yīng)用，高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多更出色的高素質(zhì)技能型人才。

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