“人”是校園文化的主角

唐冬梅

前不久，我參加了一次校長論壇活動，其中一個議題就是“校園文化建設(shè)與校長使命”。與會校長和專家們給了我們很好的啟發(fā)：校園文化建設(shè)的重心到底是什么？是學(xué)校的建筑特色、理念口號、樓道作品，還是在這樣環(huán)境之下的校長、教師、學(xué)生和家長的精神長相呢？其中兩位校長不約而同地談到了在學(xué)校辦學(xué)理念下的圍繞校園里的“人”所布局的校園環(huán)境和開展的教育教學(xué)活動。特別是其中關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)生在校長、老師們身上的故事、學(xué)生參與文化活動的感人場景，吸引了大家，引起了共鳴。

很多校長都在鉆研校園文化，但其中也有人把它片面地理解成了校園文化環(huán)境布置，栽一些花草、弄一些奇石、懸掛一些字畫作品，甚至堆砌一些經(jīng)典等。這充其量只能理解為狹義的校園文化，也可以說是校園文化建設(shè)中的基礎(chǔ)建設(shè)。更何況，這些建筑文化、樓道文化，只要有條件都是可以借鑒得到的。

那么，什么是校園文化？校園文化就是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。從校園文化的定位中我們可以發(fā)現(xiàn)，校園文化建設(shè)真正的主角應(yīng)該是“人”，是在通過環(huán)境、制度、課程等方面的影響和熏陶之后，最終體現(xiàn)在校園里每一個生命個體的精神長相和外在形態(tài)。在校園文化建設(shè)的諸多因素里，我們發(fā)現(xiàn)，只有對“人”的關(guān)注和培養(yǎng)是每一個校長、每一個學(xué)校都可以有所作為的，而且這才是自己獨特的文化。就比如我們有時走進(jìn)一所學(xué)校參觀，對環(huán)境文化建設(shè)的印象往往不是很深刻，但卻對其中老師或孩子們的表現(xiàn)記憶深刻，這大概就是我們所說的校園文化建設(shè)的魅力和本質(zhì)所在吧。

李鎮(zhèn)西校長認(rèn)為，校園文化建設(shè)最根本的是對“人”的尊重。他通過幾個故事、幾張照片解讀了他是怎樣維護(hù)和增強(qiáng)師生的尊嚴(yán)感、成就感和幸福感的。其中一張是蔥蘢的樹木下他和一群活潑的孩子在一起，一張是孩子們上體育課的照片，一張是孩子們笑著向老師撲過去的照片。李鎮(zhèn)西圍繞著這幾張照片闡述了自己的觀點。他所管理的學(xué)校是一所不刻意追求特色也不著力打造品牌的學(xué)校。不是不要特色、不要品牌，而是不刻意追求、不著力打造。比學(xué)校特色更重要的，是孩子的快樂與成長；比學(xué)校品牌更珍貴的，是教師的尊嚴(yán)與幸福！他想盡量讓每個老師、每個孩子都有幸福感、尊嚴(yán)感、價值感。因為，“人”是學(xué)校文化的主角。

因為很認(rèn)同李鎮(zhèn)西校長的觀點，所以在校園文化中，我最愿意講述的就是校園里的故事；我最喜歡展示的是老師和孩子的照片；我最珍視的是人與人之間的和諧氛圍。所有這些都體現(xiàn)了我的教育價值觀———“教育，就是成全每一個生命的幸福成長”。

作為校長，我們一定要尊重以人育人的教育理念，堅持“教師第一、學(xué)生第二”的觀點。因為你只有成全了每個老師的幸福成長，老師們才會有能力、有情懷去成全每一個學(xué)生的幸福成長。只有老師有尊嚴(yán)了、幸福了，學(xué)生才會獲得尊嚴(yán)感和幸福感。去年接手這所有著30年歷史的老牌名校后，我一直在思考怎樣為老師、孩子搭建平臺和創(chuàng)造機(jī)會，讓他們成為校園里最重要的主角，獲得存在感、尊重感和價值感，并展現(xiàn)出屬于自己學(xué)校獨有的人文特質(zhì)。

對于教師，我希望能夠為他們創(chuàng)造更好的工作和成長環(huán)境，讓老師們獲得幸福感。在實際工作中，一是通過積極向外拓展平臺，使老師獲得職業(yè)的幸福感。在一年內(nèi)，學(xué)校承接了國培項目重慶市管理干部的參觀學(xué)習(xí)，爭取成為了湖南省影子教師培訓(xùn)基地，攬下了國培項目工作坊的線上線下培訓(xùn)活動，也把老師們推上了電視、電臺。學(xué)校一位即將退休的班主任老師，在得知自己將成為教師節(jié)班主任代表重點表彰對象時，非常感動也非常激動。在接下來的專題拍攝中，她非常積極，并且調(diào)動了學(xué)生和家長的力量，很好地展現(xiàn)了她從教30多年來班主任工作的歷程和幸福，展現(xiàn)了作為一位老班主任的執(zhí)著與幸福。前段時間，區(qū)級骨干教師名額下來了，我校分到了三個名額，除了原任的科學(xué)骨干教師有底氣有實力繼續(xù)申報外，另外兩個名額，老師們根本不敢申報。一是對照條件確實有點差距；二是在區(qū)域?qū)W科中可能覺得自己的專業(yè)影響力還不足。如果只申報一個，白白浪費掉兩個骨干教師名額，不僅可惜，還打擊了年輕老師們的積極性。于是，我與副校長、教研主任商量，動員老師們來申報。同時作為校長的我，積極跟教科中心、教育局進(jìn)行申請，為老師們爭取機(jī)會。在我們的鼓勵下，終于有三位老師勇敢地遞交了申請。體育學(xué)科的一位老師憑著自己的專業(yè)影響，爭取到了區(qū)級骨干教師的名額。雖然還有一個名額沒有爭取到，但在這個過程中，老師們感受到，學(xué)校是把教師的專業(yè)成長放在第一位的。我想，接下來如果要選送教師去比賽、去上公開課，老師們應(yīng)該會欣然答應(yīng)。因為在我們的校園里，他們感受到了尊重和幸福。

在搭建好平臺的同時，我的眼光還關(guān)注到了團(tuán)隊氛圍的營造。畢竟，有展示機(jī)會的老師不多，獲得榮譽(yù)的老師也是個別代表，老師們更多的尊嚴(yán)感和幸福感來自于平時。怎樣踐行“成全每一位教師幸福成長”的理念呢？在具體的工作中，一是通過改善老師們工作的環(huán)境，來提升工作的幸福感。從任職起，我就發(fā)現(xiàn)了這所芙蓉區(qū)老品牌學(xué)校確實環(huán)境太陳舊，自建校30年來就沒有什么變化。校園的設(shè)施設(shè)備、教學(xué)用房都陳舊和老化，特別是教師辦公室的環(huán)境，比起周邊學(xué)校和新建學(xué)校，差距很大，這也無形中給老師們的工作激情帶來了一些影響。在與行政班子商議以后，一份集合全體教師智慧的校園提質(zhì)改造方案新鮮出爐，并且得到了教育局黨委的高度認(rèn)可，學(xué)校成為了第二年暑期老城區(qū)學(xué)校提質(zhì)改造的重點項目學(xué)校。在提質(zhì)改造中，教師辦公室增設(shè)了存放物品的吊柜，新建了教師閱覽室，給專業(yè)學(xué)科老師配備了煥然一新的學(xué)科功能室，給每個教室配置了圖書柜和展示區(qū)域。老師們因為環(huán)境的改變，心境隨之愉悅歡快起來，他們把這種情緒帶入了工作、帶入了課堂、帶給了學(xué)生，校園里生機(jī)勃勃、欣欣向榮。這不就是校長所期待的校園文化嗎？二是為了激發(fā)教師持久的幸福感，我把眼光聚焦到了日常工作中每位教師的工作畫面。我手機(jī)里有很多張隨手拍的老師們激情飛揚(yáng)、感人至深的工作畫面，這些畫面有時會即時出現(xiàn)在學(xué)校的工作群中，有時會出現(xiàn)在教師例會的總結(jié)活動中。同時我也倡導(dǎo)各主管部門用真實的畫面、真實的故事、真實的數(shù)據(jù)來作為平常階段性總結(jié)和主題教育活動的素材，進(jìn)行即時總結(jié)和表彰。學(xué)校也通過改革教師例會，讓每一位教師走上主講臺，讓他們成為例會的主角和演講者，展現(xiàn)每位老師的素養(yǎng)和分享他們的教育教學(xué)故事。慢慢地，老師們之間相互欣賞、互相激勵、積極上進(jìn)的氛圍在我們中間滋長和彌漫了起來。這也是作為校長的我最期待的氛圍。

我們常說，孩子是校園文化的標(biāo)志，一校之學(xué)生總會烙上這所學(xué)校的印記。一所崇尚傳統(tǒng)文化的學(xué)校培育出來的孩子，一定透著濃濃的書卷氣和謙謙君子的氣質(zhì)；一所注重合作共享文化的學(xué)校培育出來的孩子，在與人溝通、團(tuán)隊協(xié)作中一定會有不一樣的表現(xiàn)；一所尊重生命的學(xué)校培育出來的孩子，一定是對生活充滿熱愛和自信的。因為孩子們就是在學(xué)校文化場中成長起來的，他們身上展現(xiàn)的就是學(xué)校文化。為了成全每一個生命的幸福成長，為了培養(yǎng)具有我校文化特質(zhì)的學(xué)子，學(xué)校在校園管理、課程設(shè)置、學(xué)生活動等方面，將學(xué)生的幸福成長放在了首位。

一是讓孩子成為校園管理中的主角。我們開展了養(yǎng)正教育系列活動，活動的參與者是學(xué)生，活動的管理者是學(xué)生，活動的評價者還是學(xué)生。學(xué)生公共服務(wù)崗的建立就是督促每一位孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。“愛衛(wèi)”主題活動中，校園衛(wèi)生監(jiān)督員、提醒員、義務(wù)服務(wù)員等崗位，將孩子們納入了活動的總體系，我們看到了自主管理下學(xué)校衛(wèi)生狀況的大大改善。二是讓課程從孩子們的需求中來，指向未來生活所用?；诖?，我們有了各學(xué)科的拓展內(nèi)容，有了學(xué)科融合的STEM課程，有了適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的家長活動課程，有了孩子們期待的豐富多彩的社團(tuán)課程，有了為孩子們的未來理想而準(zhǔn)備的職業(yè)理想課程……孩子們因為有了選擇參與的權(quán)利而擁有了快樂和自信；孩子們也因為課程內(nèi)容和形式的不斷豐富而喜歡上了學(xué)習(xí)。三是讓孩子們自己作主。春秋游地點的選擇、六一校園文化藝術(shù)節(jié)的設(shè)計與管理、陽光體育大課間的創(chuàng)意征集、課間游戲的推薦與選擇，都尊重孩子們的天性，由孩子們自己選擇。所以，每次活動后，孩子們總是津津樂道，充滿幸福。教育的意義和價值，也就在于引發(fā)每個人積極向上的生命價值，就在于將每個人的生命價值發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)校園里的孩子在學(xué)校的引領(lǐng)之下，都具備了“知書達(dá)理、尚美惟新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會情懷”的品質(zhì)，并在他們的談吐、交流、學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出來的時候，這就是學(xué)校文化，是屬于我們學(xué)校的文化。

教育是人類社會獨有的、培養(yǎng)人的一種社會活動。這種社會活動的本質(zhì)，體現(xiàn)為教育作為一種社會現(xiàn)象對人的獨特的人文關(guān)懷。尊重校園里的每個生命，成全每一個生命的幸福成長，讓人真正成為校園文化中的主角。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)）