高曉蘇：讀懂“人”，教育“生”

劉茜 余柯

六年前，初任湘郡未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湘郡未來(lái)）校長(zhǎng)的她，常走在學(xué)校的銀杏廣場(chǎng)找靈感。她見(jiàn)到有個(gè)孩子在用心觀察銀杏葉飄落的樣子，卻沒(méi)有去撿拾落地的樹(shù)葉。

高曉蘇問(wèn)，你喜歡這些樹(shù)葉嗎？孩子回答，喜歡。“如果喜歡，那你可以把他撿起來(lái)帶回家啊?！睂?duì)方的回答讓她終生難忘：學(xué)校是這些樹(shù)葉的家，生于斯，長(zhǎng)于斯，我不想把它從“家”里帶走。

孩子說(shuō)的是樹(shù)葉，在此刻，高曉蘇卻因此更為篤定了對(duì)教育的理解：學(xué)會(huì)尊重、敬畏生命，從而做讀懂“人”的教育……

一份因?yàn)椤叭恕钡纳鼱恳?/p>

對(duì)高曉蘇來(lái)說(shuō)，關(guān)于“人”的叩問(wèn)與追尋，伴隨著她的一生。

比如童年時(shí)的她，跟著身為南下干部的父母輾轉(zhuǎn)了好幾所學(xué)校。那個(gè)年代，知識(shí)分子的社會(huì)地位不高?？墒?，在那幾所學(xué)校里，大家對(duì)老師的尊重卻讓高曉蘇感受到了知識(shí)的分量。于是，她在內(nèi)心種下了求知的種子。

初中時(shí)，十二三歲的她，沒(méi)有跟隨父母下放，而是選擇遠(yuǎn)離家庭、親人的溫暖，當(dāng)起了“小大人”，獨(dú)自留在長(zhǎng)沙就讀師范。不經(jīng)意間，她的眼眶有些微微泛紅：“當(dāng)初，我就想做一名純粹的老師，教好自己的學(xué)生?！?/p>

之后的她，從周南中學(xué)，到電子電器工業(yè)學(xué)校，到長(zhǎng)郡中學(xué)，再到湘郡未來(lái)，每一次，都保持著那份純粹和定力———教育何為？在于“成人”與“立人”。

在周南中學(xué)，她教了多年的高中畢業(yè)班政治，擔(dān)任班主任。在這里，她見(jiàn)證了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能“差”到什么樣子，調(diào)皮的學(xué)生能“鬧騰”到什么樣子。正因?yàn)檫@幾年的經(jīng)歷，她對(duì)教育的目的也有了全新的思索———教育不是追求學(xué)生能考多少分，教育應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)出更好的生命狀態(tài)。

理念付諸于行動(dòng)。于是，在年輕高老師的周南課堂上，孩子們可以幫助“不速之客”小麻雀尋找“回家的路”；于是，在電子電器工業(yè)學(xué)校的教室里，始終有塊小黑板記錄著孩子們的疑點(diǎn)難點(diǎn)，然后她會(huì)為之答疑解惑……

但，關(guān)于“人”的叩問(wèn)與追尋能滿足于此嗎？

1999年，她因管理和教學(xué)水平非常出眾，被調(diào)任到長(zhǎng)郡中學(xué)擔(dān)任黨委書(shū)記。這一刻，她不斷問(wèn)自己：“我還能創(chuàng)造多少種可能？”

不斷地自我拷問(wèn)，讓她認(rèn)清了這樣一種現(xiàn)實(shí)———當(dāng)今的中學(xué)生，心理十分脆弱，經(jīng)不住挫折。當(dāng)她倡議在學(xué)校開(kāi)辟“心靈小屋”，各年級(jí)黨支部成立心理咨詢室，每天有專(zhuān)門(mén)的老師接待，為學(xué)生提供一個(gè)傾吐的機(jī)會(huì)，為他們減緩心理壓力時(shí)，卻有一些老師和家長(zhǎng)質(zhì)疑：“讓孩子考一個(gè)好的大學(xué)是最重要的，有點(diǎn)壓力不很正常嗎？”

面對(duì)質(zhì)疑，她意識(shí)到———教育要發(fā)展，必須把“人”找回來(lái)。多年后，已在長(zhǎng)郡中學(xué)開(kāi)辟“心靈小屋”多年的高曉蘇，收到了很多學(xué)生給她的來(lái)信。在信里，昔日的孩子訴說(shuō)著各自的故事。

2009年，學(xué)校青年黨校的幾個(gè)學(xué)生從新聞中得知，有個(gè)山區(qū)學(xué)校的孩子不幸患上了腎衰竭，生命垂危?！叭绻辉缫稽c(diǎn)救他，他就會(huì)死掉?！边@幾個(gè)學(xué)生找到高曉蘇，希望她能支持他們排練節(jié)目，并在外面進(jìn)行義演募捐。當(dāng)然，此時(shí)的高曉蘇，對(duì)于孩子們的訴求，做出了最好的安排。

……

“那一刻，我堅(jiān)信，心在，人在，教育在。心不在，何以看見(jiàn)人？又何以看見(jiàn)真實(shí)的教育？”高曉蘇捋了捋頭發(fā)，說(shuō)：“教育對(duì)于人的一生，向善是真的，滋養(yǎng)也是真的?！?/p>

讓每個(gè)“人”都感到自己的重要

2012年，已過(guò)知天命年紀(jì)的高曉蘇，從長(zhǎng)郡中學(xué)來(lái)到湘郡未來(lái)，任這所九年一貫制民辦學(xué)校的校長(zhǎng)。之前，她在長(zhǎng)郡中學(xué)擔(dān)任黨委書(shū)記時(shí)推出的“三生德育”以及“青年黨?！?，有力地促進(jìn)了師生的幸福成長(zhǎng)，使學(xué)校發(fā)展在業(yè)內(nèi)已傳為佳話。當(dāng)?shù)弥c湘郡未來(lái)結(jié)緣時(shí)，不少老朋友掏心窩子地和她說(shuō)：“您在原來(lái)學(xué)校的工作已經(jīng)干得很好了，咱現(xiàn)接這樣一所新校，把它辦好，亦或更有價(jià)值?！?/p>

從公辦來(lái)到民辦，文化變了，學(xué)生變了，校園環(huán)境變了，教育資源變了……高曉蘇明白，最大的挑戰(zhàn)還是來(lái)自于人：民辦學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望或許更強(qiáng)烈、更迫切，對(duì)校長(zhǎng)自然也更挑剔。

人們都在拭目以待。那么，究竟如何呈現(xiàn)湘郡未來(lái)的氣質(zhì)？千頭萬(wàn)緒中，高曉蘇亦在不斷尋覓。

深秋的一天上午，清華大學(xué)心理學(xué)系主任、積極心理學(xué)中國(guó)推廣人彭凱平教授來(lái)到學(xué)校，在他們的交流中，“積極心理學(xué)”走進(jìn)了高曉蘇的視野。無(wú)疑，這次碰撞，是由經(jīng)驗(yàn)向理性邁進(jìn)的一大步。同時(shí)，這也讓這位教育家型引領(lǐng)者明晰了她內(nèi)心尋覓的方向。

于是乎，她將目光投向于此。美國(guó)著名積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提到的“幸福其實(shí)是可以教授的。學(xué)校應(yīng)該教授幸福。因?yàn)檫@將會(huì)是一種提高生活滿意度的方法，更高的幸福感能提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更具有創(chuàng)造性的思維方式”這個(gè)觀點(diǎn)，不正是尋找、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)教育理念的很好“支撐”嗎？

基于此邏輯，她的信念是———

“知來(lái)處，明去處。辦教育也是如此。我認(rèn)為教育就是要讓師生獲得幸福：人為了獲得幸福而孜孜不倦的努力，也只有在努力的過(guò)程中感受到幸福，師生才會(huì)樂(lè)意行動(dòng)……我甚至覺(jué)得，每一位校長(zhǎng)都應(yīng)該回答好關(guān)于幸福的問(wèn)題，不是用美妙的語(yǔ)言來(lái)回答，而是用一所美好的校園回答?！?/p>

有一天，幾個(gè)老師來(lái)到她辦公室，一本正經(jīng)地說(shuō)：“高校，我們很樂(lè)意呆在這樣一所幸福的學(xué)校。我們覺(jué)得幸福是湘郡未來(lái)教育的本質(zhì)，是我們追求的恒久性、終極性價(jià)值?！背了计蹋邥蕴K笑著說(shuō)：“這是我們共同的追求。”

經(jīng)過(guò)集體的重新解構(gòu)、提煉，“一所教授學(xué)生持續(xù)幸福的學(xué)?！背蔀橄婵の磥?lái)的校本表達(dá)。

而這一切，不過(guò)是令教育無(wú)限回歸它的本質(zhì)———發(fā)展每一個(gè)“人”，每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教育者。

在高曉蘇看來(lái)，要做到這一點(diǎn)，是有“基礎(chǔ)”的———學(xué)校里物的積淀及文化的積淀。

學(xué)校有一些自然景觀，比如前坪那十幾棵并不名貴的銀杏樹(shù)。辦校一兩年后，就有人建議要把這里換成參天大樹(shù)，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)校的氣派?？筛邥蕴K卻不那么認(rèn)為，她覺(jué)得，原本那片銀杏樹(shù)反倒是校園最美的景觀：“因?yàn)樗休d著記憶，述說(shuō)著故事?！?/p>

有一天，她看到一個(gè)孩子站在前坪的銀杏樹(shù)下發(fā)呆，幾個(gè)小時(shí)之后發(fā)現(xiàn)他還在那里，就問(wèn)：孩子，你在看什么，看那么久？孩子說(shuō)：我去年從這里畢業(yè)，這些樹(shù)陪了我六年，我來(lái)看看樹(shù)，越想越多，就舍不得走了。

然而，凡是校園設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)，高曉蘇就從兒童視角出發(fā)，堅(jiān)決不隨意。

比如，學(xué)校體育館內(nèi)在安裝達(dá)五十多平米的LED顯示屏?xí)r，參與安裝的老師和工人調(diào)了幾次高度和寬度學(xué)校都不滿意，最后他們問(wèn)校長(zhǎng)：究竟怎么裝合適？高曉蘇給出的回應(yīng)是，你們每個(gè)年級(jí)找?guī)讉€(gè)孩子，聚在一起，只要他們大部分人看起屏幕來(lái)舒服，就對(duì)了。

還比如，學(xué)校辦公樓大廳的“開(kāi)放的校史館”，如何呈現(xiàn)才能使人感覺(jué)自然融入校園，同時(shí)又安全美觀？不少設(shè)計(jì)方的方案不斷被否定，嘗試了各種各樣的想法，最后學(xué)校決定以展示學(xué)生的作品來(lái)呈現(xiàn)。

“校園文化是給孩子做的，孩子說(shuō)好才是好。”無(wú)疑，這一切，已不知不覺(jué)消融了孩子對(duì)校園的不適應(yīng)感，讓學(xué)生能感知到學(xué)校獨(dú)特的“印記”。

但，高曉蘇的內(nèi)心依然焦灼———作為一所九年一貫制民辦學(xué)校，如何優(yōu)化學(xué)校管理，讀懂每一個(gè)老師？于是，她開(kāi)始更多地思考，什么是讓每個(gè)“人”持之以恒的動(dòng)力。

比如文化浸潤(rùn)的問(wèn)題。年輕的辦公室主任胡思老師至今仍清楚地記得當(dāng)時(shí)學(xué)校集體研究“積極心理學(xué)”時(shí)的情景。每天早上，到學(xué)校的第一件事就是打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)電腦，和同事們分享“積極心理學(xué)”方面的學(xué)習(xí)資料、短文、兒童成長(zhǎng)故事，教師們?cè)谶@樣的話語(yǔ)體系中進(jìn)行交流，形成了文化場(chǎng)。

“把兒童放在教育的正中央，‘微笑、問(wèn)候、積極就應(yīng)是幸福學(xué)生該有的樣子。如此，師生也有了情感交流，我們的價(jià)值也得以體現(xiàn)。”胡思深有感觸地說(shuō)。

還比如機(jī)制建立的問(wèn)題。在高曉蘇眼里，每個(gè)教師和孩子一樣，校長(zhǎng)要讓他們有成就感，就必須讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的舞臺(tái)。

她不怕沒(méi)權(quán)，并主動(dòng)放權(quán)。“每個(gè)人都有領(lǐng)導(dǎo)力?！备邥蕴K對(duì)此深信不疑。

由此，學(xué)校優(yōu)化了行政管理體系，建立層級(jí)、學(xué)部、線條、立體、條塊結(jié)合的管理模式。學(xué)校管理權(quán)不斷下放，各織各的網(wǎng)。小網(wǎng)織成大網(wǎng)，每個(gè)人都能牽動(dòng)網(wǎng)。

于是，我們感受到了這種機(jī)制所綻放的魅力：幾位普通老師，一年后居然連躍幾級(jí)成為中層骨干；職員身份的小學(xué)生活主管宋愛(ài)清老師，處理的瑣事非常多，但是她卻在學(xué)校給的一個(gè)管理框架基礎(chǔ)上，帶著生活部的老師，悄悄地開(kāi)發(fā)出了一門(mén)“幼小銜接課程”———把兒童歌曲《洗澡歌》改編成能提升孩子們?nèi)粘Ｉ罴寄艿母柚{，孩子們跟著歌謠的旋律就可以很快掌握獨(dú)立洗澡的要領(lǐng)……

“最多一年，不少畢業(yè)后加盟湘郡未來(lái)的新老師，整個(gè)人的氣質(zhì)、談吐、著裝，乃至心態(tài)，就會(huì)自然而然地契合這所學(xué)校的氣場(chǎng)，符合湘郡未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

無(wú)疑，當(dāng)每個(gè)“人”都感覺(jué)到自己很重要，他們自然而然會(huì)成為學(xué)校的主人。而這，是作為校長(zhǎng)，最讓高曉蘇自豪的地方。

管他什么課，我們教的是“人”

有一次，高曉蘇受邀在一個(gè)活動(dòng)上進(jìn)行講座。她從碰到的第一個(gè)老師開(kāi)始問(wèn)：“老師你是教什么的？”“我是教數(shù)學(xué)的?！薄袄蠋熌憬淌裁?？”“我是教語(yǔ)文的，我是教歷史的?！薄髞?lái)，她和大家說(shuō)，我想大家有點(diǎn)誤會(huì)了。我們到學(xué)校來(lái)，不是為了教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、歷史的，我們是來(lái)教“人”的。

我們是來(lái)教“人”的！這本不該是新鮮話題，卻一再被她鄭重提及。她說(shuō)：“任何教學(xué)形式都是工具，使用工具、解決問(wèn)題的都是人。教育是人教育人的志業(yè)?！?/p>

曾經(jīng)，盡管孩子是主體，我們教的依然是課。而現(xiàn)在，管他什么課，我們說(shuō)我們教的是“人”。而這，亦是高曉蘇作為一名教育家型引領(lǐng)者的思考站位。

于是，我們看見(jiàn)，湘郡未來(lái)的老師、孩子，包括家長(zhǎng)，都能在學(xué)校里找到自己站立的位置和呼吸的空間。所以，學(xué)校的“幸福壹+課程體系”是這樣的形態(tài)———縱向通透、橫向通達(dá)的T型，學(xué)科與學(xué)科之間不是一口口深井相互孤立的，而是相互連通的。

這是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，這兒長(zhǎng)一棵草，那兒開(kāi)一朵花，然后慢慢地把學(xué)校課程這片花地毯給開(kāi)滿了。

有一天，副校長(zhǎng)張維斌忽然找到高曉蘇說(shuō)：“我上一門(mén)社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域課，可不可以?。俊薄熬唧w教什么課？”“東亞三國(guó)風(fēng)云錄。”“可你是教生物的?。　?/p>

張維斌告訴高曉蘇，他很早就對(duì)國(guó)家大勢(shì)和時(shí)局感興趣，并有一個(gè)自己的小圈子，現(xiàn)在就有一些學(xué)生經(jīng)常和他交流。高曉蘇一點(diǎn)頭，“東亞三國(guó)風(fēng)云錄”的課就開(kāi)始了，呼啦啦五十多個(gè)孩子來(lái)報(bào)名，每個(gè)學(xué)期八節(jié)。

“我想讓體育老師在課堂上融入更多的學(xué)科元素。”常務(wù)副校長(zhǎng)辜美華是長(zhǎng)沙市辜美華體育工作室的首席名師，有一次，她和高曉蘇閑聊：“這個(gè)我很喜歡，我們老師不僅僅是只教一門(mén)學(xué)科，也要往全科老師的方向發(fā)展。”于是，在學(xué)校的體育健康課程開(kāi)發(fā)中，不少老師有著特別的教授方式。比如，上課的時(shí)候，有的老師常常給學(xué)生把體育設(shè)施設(shè)備的一些圖形、構(gòu)建運(yùn)用到數(shù)學(xué)里面去；有的老師在對(duì)抗性游戲中給孩子們樹(shù)立自信心……

其實(shí)，“社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域課程”只是湘郡未來(lái)課程改革的一部分，高曉蘇的目的是要把校園課程化、課程生活化。于是，學(xué)校的“跨界性校本課程”閃亮登場(chǎng)了———

學(xué)校學(xué)期中成建制的行走課程，讓孩子們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，成為湖南省第一所實(shí)行研學(xué)旅行的學(xué)校；幼小銜接課程從游戲活動(dòng)過(guò)渡到學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，無(wú)縫對(duì)接，而這也通過(guò)《一年級(jí)》節(jié)目向全國(guó)得以展現(xiàn)；小初銜接課程通過(guò)思維訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)讓孩子從心理上、學(xué)習(xí)上及早適應(yīng)；閱讀領(lǐng)域課程，讓孩子近距離接觸經(jīng)典、接觸名家……

不僅僅是這些好玩的課程，學(xué)校幾乎將過(guò)去所有碎片化呈現(xiàn)的育人資源都系統(tǒng)梳理、重新開(kāi)發(fā)，進(jìn)行充分課程化———校風(fēng)是課程；爬樹(shù)是課程；內(nèi)務(wù)整理是課程；看電影是課程，甚至連“開(kāi)學(xué)”“畢業(yè)”也被設(shè)計(jì)成了一門(mén)重要的德育課程……

一年級(jí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，針對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)不適應(yīng)校園環(huán)境、不熟悉老師的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)學(xué)第一天，孩子們不上語(yǔ)文課，不上數(shù)學(xué)課，而是開(kāi)心地在玩“尋寶闖關(guān)變形記”，書(shū)寫(xiě)名字、跨越障礙、系鞋帶、甚至還要“哈哈大笑”……

課程變了，孩子們也有了變化：豐富的校本課程讓他們?nèi)绨V如醉，那些原本不想上學(xué)的孩子，現(xiàn)在哪怕星期天也想到學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

采訪結(jié)束，高曉蘇淡淡地說(shuō)了一句：“我一直在想一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作為校長(zhǎng)，我隨時(shí)都有可能離開(kāi)，那我能給學(xué)校留下什么？”

無(wú)疑，她已用行動(dòng)作答。