“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動應(yīng)用開發(fā)類課程一體化教學(xué)改革與實踐

陳榮征

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，廣東 佛山 528041)

1 引言

自2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，移動互聯(lián)網(wǎng)獲得迅猛發(fā)展，各類智能終端紛紛接入網(wǎng)絡(luò)，大大提高了移動終端的應(yīng)用開發(fā)需求，智能終端軟件的平臺化趨勢使得移動應(yīng)用開發(fā)前景廣闊[1]。目前移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)具有以下兩個明顯趨勢(如圖1)：

圖1 行業(yè)發(fā)展趨勢

（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，使得個性化定制、按需制造、眾包眾設(shè)、異地協(xié)同設(shè)計、微電商等“互聯(lián)網(wǎng)+”與工業(yè)融合創(chuàng)新應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)，將出現(xiàn)以生產(chǎn)者、產(chǎn)品和技術(shù)為中心的制造模式加速向社會化和用戶深度參與轉(zhuǎn)變。

（2）PC互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，如電子商務(wù)，加速向移動端遷移，PC將成為少數(shù)人使用的工具，移動端將全面覆蓋PC端業(yè)務(wù)，并為用戶提供更多的業(yè)務(wù)形態(tài)和更為便捷的服務(wù)，成為企業(yè)主要的獲利途徑。

為滿足高速發(fā)展的移動應(yīng)用開發(fā)人才需求，全國各類高校在改進現(xiàn)有教學(xué)體系同時，將移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)納入到高等教育，以實現(xiàn)對移動應(yīng)用開發(fā)人才的系統(tǒng)化、定制化培養(yǎng)。但在人才培養(yǎng)過程中，仍普遍存在諸如：缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，人才培養(yǎng)目標沒有針對性；師資力量欠缺；硬件設(shè)施和實訓(xùn)基地建設(shè)不足；課程建設(shè)不完善等問題。因此，當(dāng)前高職院校加強對移動應(yīng)用開發(fā)類課程一體化的教學(xué)改革研究，有助于培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

2 移動應(yīng)用開發(fā)類課程一體化教學(xué)改革

（1）構(gòu)建移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系

本著“立足Android技術(shù)路線，積極向iOS技術(shù)路線和HTML5/混合式技術(shù)路線拓展”的思路，通過與行業(yè)企業(yè)專家共同探討合作，對主要就業(yè)崗位進行工作分析，科學(xué)地構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系(如圖2)。

圖2 移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成“標準引領(lǐng)、分層遞進”的課程教學(xué)內(nèi)容

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需求和職業(yè)工作崗位為依據(jù)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接。以崗位定課程，以工作任務(wù)定學(xué)習(xí)情景，以學(xué)習(xí)情景定教學(xué)項目，以教學(xué)項目定學(xué)習(xí)單元，學(xué)工一體，從而將教學(xué)內(nèi)容融入工作過程。在教學(xué)中，及時跟蹤新技術(shù)新方法，引入新工具，補充拓展學(xué)生的職業(yè)能力，以提升學(xué)生知識遷移和適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，最終形成由“行業(yè)標準、技術(shù)標準、職業(yè)標準”引領(lǐng)，由“專項任務(wù)驅(qū)動到系統(tǒng)化綜合項目實踐”的分層遞進式教學(xué)內(nèi)容，從而促進協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動移動應(yīng)用開發(fā)高技能人才培養(yǎng)(如圖3)。

圖3“標準引領(lǐng)、分層遞進”的課程教學(xué)內(nèi)容

（3）重構(gòu)“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式

在“專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、項目（案例）對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”理念指導(dǎo)下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深化校企合作，進行移動應(yīng)用開發(fā)類課程一體化教學(xué)改革。以工學(xué)結(jié)合一體化，項目牽引為主導(dǎo)，校企共建專業(yè)、共享知識體系，共建教學(xué)資源，搭建就業(yè)橋梁，形成“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式(如圖4)。

圖4“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式

（4）創(chuàng)新“情境化項目教學(xué)為主，移動教學(xué)為輔”的課程教學(xué)方法

依據(jù)高職學(xué)生和課程的特點，以情境化項目為載體，以實際工作崗位為導(dǎo)向，以移動應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為目標，不斷改革完善課程教學(xué)方法。在實施過程中，采用基于工作過程的情境化項目開發(fā)為主線，每個學(xué)習(xí)情景都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”6個步驟來實施“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程[2]。同時，基于移動云計算平臺，積極探究利用微信公眾號、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新移動教學(xué)的方法。通過此教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

（5）搭建融入“數(shù)字化校園+云計算+大數(shù)據(jù)”的課程移動學(xué)習(xí)平臺

充分利用“數(shù)字化校園、云計算和大數(shù)據(jù)”搭建課程移動學(xué)習(xí)平臺，數(shù)字化校園為移動學(xué)習(xí)提供了先進的網(wǎng)絡(luò)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，統(tǒng)一的信息共享發(fā)布與用戶身份認證服務(wù)。云計算技術(shù)，為移動學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源和應(yīng)用軟件。大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者行為以及學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)分析，可以為學(xué)習(xí)者提供智能推薦的個性化服務(wù)。移動學(xué)習(xí)平臺上的師生之間、學(xué)生之間可以實時快捷地互動交流，從而實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（6）建立“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)”的課堂教學(xué)行為評價標準

充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，建立教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與的多元化課堂教學(xué)行為評價標準。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以追溯到每堂課的教學(xué)效果、每個項目的完成進度等細微的分析維度，從而可以對學(xué)生的專業(yè)能力進行精準評估，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價進行精準量化。利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，企業(yè)可以看到學(xué)生從開始入學(xué)到畢業(yè)實習(xí)，整個過程的專業(yè)能力發(fā)展情況，極大地方便了企業(yè)篩選畢業(yè)生，大大提高了企業(yè)的招聘成功率。同時，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的技術(shù)技能水平，全部通過數(shù)據(jù)來做支撐，使其有據(jù)可查，可信度高，從而大大提高了移動應(yīng)用開發(fā)類課程課堂教學(xué)的有效性。

3 實施“融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程教學(xué)實踐

為培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[3]，以“行業(yè)、企業(yè)和崗位需求”為出發(fā)點，以“課程、專題、項目、活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”為實踐載體，以“創(chuàng)新普適教育、創(chuàng)新專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)普適教育、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐”為組織形式，融合貫穿CDIO工程教育方法學(xué)和國際創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標準，營造以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)情境[4]，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與移動應(yīng)用開發(fā)類課程在實踐教學(xué)中的有機融合(如圖5)。

圖5 融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)實踐創(chuàng)新

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，搭建融入“數(shù)字化校園+云計算+大數(shù)據(jù)”的課程移動學(xué)習(xí)平臺，提出校企深度融合的“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的課堂教學(xué)行為評價標準，創(chuàng)新“融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課堂教學(xué)實踐。通過這種一體化的教學(xué)改革實踐，最終完成移動開發(fā)類課程教學(xué)改革實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，有效提升了課程教學(xué)的實效性。同時，進一步促進了產(chǎn)教融合，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)、高技能移動應(yīng)用開發(fā)類人才資源，成效顯著。

參考文獻:

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[2]李偉，郭奇青．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)教學(xué)模式研究[J]．微型電腦應(yīng)用，2018(01)：25-27．

[3]王釗灝，陳文麗，洪微，等．基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的思考[J]．價值工程，2018，37(01)：189-191.

[4]余美華．基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的移動應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)[J]．信息與電腦(理論版)，2018(02)：239-240．