以學(xué)生為中心的機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

丁 喬，張孟玫，李茂盛，孫軼紅，韓麗艷

以學(xué)生為中心的機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

丁 喬，張孟玫，李茂盛，孫軼紅，韓麗艷

(北京石油化工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，北京 102617)

針對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)困難、自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)高校自20世紀(jì)80年代以來(lái)開(kāi)展的“以學(xué)生為中心(SC)”的本科教育改革經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論充分認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中開(kāi)展SC的大班授課、小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外和理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

機(jī)械制圖；教學(xué)模式；空間想象能力；掌握學(xué)習(xí)理論

我國(guó)新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。普通高等教育的目的是適應(yīng)社會(huì)的變革，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。機(jī)械制圖作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在機(jī)械工程科學(xué)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位，為后續(xù)課程提供必要的制圖基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、形象思維能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)新構(gòu)形能力，是其他課程無(wú)法替代的。因此，在機(jī)械制圖的教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為中心(student centered，SC)的大班授課、小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)正處于高等教育大眾化快速發(fā)展的歷史階段，由于高校擴(kuò)招使部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，又是世界上最大規(guī)模的獨(dú)生子女群體，也是世界上最大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“原住民”，接受新思想、新知識(shí)的渠道更多，受到的誘惑也更多；機(jī)械制圖課程總學(xué)時(shí)數(shù)隨之減少，而課程內(nèi)容并未減少。因此反映在機(jī)械制圖課程上的問(wèn)題主要集中在學(xué)生作圖質(zhì)量差，上課不專(zhuān)心，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重等，圖1是針對(duì)74所大學(xué)103位制圖教師所做的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查情況。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的學(xué)生網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查(圖2)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖最大的困難為缺乏空間想象能力(70%)，其次是自我約束能力差，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課喪失了興趣。

圖1 機(jī)械制圖課程面臨的主要問(wèn)題

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課困難的主要原因

傳統(tǒng)的以教師為主體的范式教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。教師認(rèn)為自己“講”了很多知識(shí)給學(xué)生，后續(xù)課程的使用及工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正掌握多少。多年來(lái)的教學(xué)改革也一直致力于在“講”上改，改革效果并不理想[1]。這種單一的傳授知識(shí)方式，生動(dòng)性不足，趣味性不夠，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生審美疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此有必要把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，構(gòu)建多元教學(xué)方式，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上增加趣味性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生深度參與，增強(qiáng)探究立體與平面轉(zhuǎn)換關(guān)系的興趣，多想、多看、多練，提高空間想象能力。

2 布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論內(nèi)涵釋義

美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)70年代初，針對(duì)美國(guó)教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的弊端提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，并在世界范圍內(nèi)引起廣泛影響。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在多數(shù)學(xué)生都能掌握的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[2]。

掌握學(xué)習(xí)的步驟分兩部分：一是掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括思想準(zhǔn)備，改變固有傳統(tǒng)觀念，從心理上認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都能掌握內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。二是掌握學(xué)習(xí)的操作，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備各單元反饋、矯正材料和措施。教師按規(guī)定，順次進(jìn)行各單元的目標(biāo)教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，分析并找出問(wèn)題所在，施以補(bǔ)救辦法進(jìn)行矯正。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)的策略，是用心理學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)地確定出掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到造成學(xué)生間差異的影響因素，從而使教師明確怎樣起主導(dǎo)作用，用科學(xué)的辦法，有計(jì)劃、有條理、目標(biāo)明確地進(jìn)行教學(xué)。一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)正太分布將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，壓制教師的創(chuàng)造力，有礙教學(xué)質(zhì)量的提高。許多學(xué)生成績(jī)不理想的原因不僅僅在于智力因素，而在于未能得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)幫助[3]。教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、空間概念的差異，認(rèn)為是學(xué)生固有的，要想方設(shè)法豐富教學(xué)方式，學(xué)生不是一定先有空間概念才能學(xué)好機(jī)械制圖課程，而是在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和提高。只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)并具有相應(yīng)的空間想象能力。

3 混合式教學(xué)模式初探

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)高校開(kāi)展了(SC)的本科教育改革，取得了令世界矚目的成績(jī)。SC改革有三個(gè)核心觀點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，故稱(chēng)為“新三中心”。我國(guó)目前高校的教學(xué)方式大多還是“老三中心”，即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心。本質(zhì)是以書(shū)本知識(shí)傳遞為核心，以教師“教”為中心[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步、信息知識(shí)爆炸的當(dāng)代大學(xué)生。

在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的大背景下，在SC理念下，探索和實(shí)施教學(xué)的有效模式非常必要。用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的不同方法會(huì)帶來(lái)迥然不同的結(jié)果，而且完全采用一種教學(xué)方法只能獲得與該方法相關(guān)的有限結(jié)果。要獲得多種多樣的成果，就必須采用以不同學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)的其他教學(xué)方法[5]。目前混合式教學(xué)模式大多是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，本文在教改實(shí)踐中把混合式教學(xué)模式定義為“大班授課、小班研討，線上與線下，課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐”的多元教學(xué)方式。這種混合式教學(xué)模式是根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。

3.1 確定課程目標(biāo)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)(圖3)，將機(jī)械制圖課程分為5個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即目標(biāo)1~5，最后實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)6。

圖3 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)

目標(biāo)1. 記憶：了解制圖基本知識(shí)與技能。

目標(biāo)2. 理解：掌握投影原理，具備圖示基礎(chǔ)。這部分包括點(diǎn)線面、幾何元素相對(duì)位置、投影變換，從物體中抽象出幾何元素來(lái)，既有空間概念的培養(yǎng)，又是用幾何范疇內(nèi)的邏輯推理來(lái)研究正投影規(guī)律，把培養(yǎng)與發(fā)展空間想象能力的道路打通。

目標(biāo)3.應(yīng)用：能夠運(yùn)用投影規(guī)律表達(dá)簡(jiǎn)單零件形狀，具備畫(huà)圖(徒手繪制草圖、尺規(guī)繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖、三維造型)和讀圖能力。這部分包括基本體及表面交線、組合體的畫(huà)法和讀圖、軸測(cè)圖，這是培養(yǎng)與發(fā)展空間想象能力最重要的一部分，也是培養(yǎng)與發(fā)展這種能力的最佳時(shí)期。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在空間想象與思維能力方面有所飛躍。

目標(biāo)4.分析：運(yùn)用國(guó)標(biāo)手冊(cè)和已具備的工程上的初步知識(shí)，分析看懂機(jī)械圖樣并能繪制。這部分包括機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖和裝配圖，加深、加寬想象能力。

目標(biāo)5.評(píng)價(jià)：自主、協(xié)作、探究能力。這部分貫穿課程的全部，但集中體現(xiàn)在機(jī)械制圖測(cè)繪綜合實(shí)踐上。

目標(biāo)6.創(chuàng)造：創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 構(gòu)建混合式高效活力課堂模式

根據(jù)美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加.戴爾的學(xué)習(xí)“金字塔”理論(圖4)，充分考慮到新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求以及大學(xué)里學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，機(jī)械制圖課構(gòu)建了以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)為主的大班授課，小班研討，線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的模塊化教學(xué)方式，減少“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

(1) 課程學(xué)習(xí)，大班授課。將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)新的、科學(xué)的、切合實(shí)際的立體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)、三維造型技術(shù)、視頻，形象、生動(dòng)，既擴(kuò)大了信息量，又提高了教學(xué)效率，并能將學(xué)生難以理解的抽象、復(fù)雜的東西具體化、形象化。適量的黑板板書(shū)可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)歸納，典型例題黑板作圖可以使學(xué)生印象深刻、易于理解，也給學(xué)生很好的示范作用[6]。課前教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、帶有大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(massive open online courses, MOOC)視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件放到校內(nèi)網(wǎng)教育在線上或推送到學(xué)生手機(jī)上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性和針對(duì)性；課上先進(jìn)行10 min的小測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)答題，既是檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，也是了解學(xué)生具有哪些課程基礎(chǔ)，然后有的放矢地教學(xué)；課堂最后5 min由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。微課、慕課、藍(lán)墨云班課等的實(shí)施，使課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。

圖4 學(xué)習(xí)金字塔理論

(2) 應(yīng)用訓(xùn)練，小班研討。在教學(xué)中將機(jī)械制圖課程分成幾個(gè)模塊，每一模塊后都配有30人以?xún)?nèi)的小班研討課，小班研討有如下幾種形式：

①分小組協(xié)同學(xué)習(xí)。教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)生分成小組組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)到的東西會(huì)遠(yuǎn)多于單純與老師互動(dòng)。學(xué)生們?cè)诨ソ袒W(xué)中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，可以大大提高學(xué)習(xí)效果[7]。為了逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)4和5，讀零件圖課堂設(shè)計(jì)如下：課前老師讓同學(xué)們自由組合4~5人的學(xué)習(xí)小組，布置同學(xué)們課下自學(xué)該部分內(nèi)容，可以看教材，還可看教育在線課件或翻轉(zhuǎn)課堂，互相討論，做3道讀零件圖的作業(yè)，每道作業(yè)里有10道填空小題，有的還有補(bǔ)畫(huà)視圖的練習(xí)題。課上，首先每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表前來(lái)抽簽(老師事先把這30道題分成6部分，每部分5個(gè)小題)，抽到哪個(gè)題目就在教室里大屏幕前給其他同學(xué)講解，如果這個(gè)同學(xué)講解有個(gè)別錯(cuò)誤，組內(nèi)其他成員可以起立給予更正，別的小組同學(xué)質(zhì)疑，最后老師總結(jié)。課后整理、復(fù)習(xí)，寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)需要小組團(tuán)隊(duì)合作做作業(yè)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講的時(shí)候，學(xué)生由“低頭族”變成“抬頭族”。這種課程模式的變革，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在大屏幕前講解，鍛煉了表達(dá)能力，在黑板上徒手繪制零件某個(gè)視圖，鍛煉了徒手繪圖能力，還加強(qiáng)了學(xué)生們合作溝通能力。教師由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

②強(qiáng)化實(shí)踐，深度輔導(dǎo)。每一次課上徒手繪制草圖、尺規(guī)繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖練習(xí)，都是小班教學(xué)，這樣便于老師一對(duì)一、手把手的輔導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題，及時(shí)得到解決，密切了師生關(guān)系，提高了圖面質(zhì)量。為了更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3能夠運(yùn)用投影規(guī)律表達(dá)零件形狀，具備畫(huà)圖能力，采取的教法為每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)不同的組合體小模型，學(xué)生在坐標(biāo)紙上徒手繪制三視圖，然后學(xué)生互批找錯(cuò)。最后由老師再次批閱。零部件測(cè)繪也是分小組進(jìn)行，有測(cè)量的、有記錄的，團(tuán)隊(duì)成員間討論分析各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇正確的表達(dá)方法，畫(huà)出各零件的草圖，教師隨時(shí)指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)繪制零件工作圖，分工進(jìn)行不同零件的造型，由一人負(fù)責(zé)組裝成部件, 最后小組答辯。實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生管理，24 h開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)去實(shí)驗(yàn)室觀看各種模型，在實(shí)驗(yàn)室研究、討論，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

③構(gòu)型訓(xùn)練，“做中學(xué)”。沿著從平面圖形、基本立體、組合體、零件和部件的組織思路，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使構(gòu)型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練貫穿全過(guò)程，逐步提高學(xué)生的構(gòu)型設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。例如，根據(jù)圖5給定的俯視圖，自行設(shè)計(jì)立體，并畫(huà)出主視圖。學(xué)生想出的符合要求的立體越多越好。學(xué)生可以利用三維造型軟件把構(gòu)思出的立體在電腦中造出來(lái)，還可以用3D打印設(shè)備打印實(shí)體模型。學(xué)生們課下在一起邊玩邊用橡皮泥捏出立體(圖6)，這種“做中學(xué)”由淺入深，動(dòng)手能力和空間想象能力均得到了練習(xí)、提高。

圖5 構(gòu)型練習(xí)

④及時(shí)反饋，矯正錯(cuò)誤。布魯姆認(rèn)為“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的關(guān)鍵在于系統(tǒng)的反饋-矯正程序。在反饋的基礎(chǔ)上，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供個(gè)別化的矯正性幫助[8]。通過(guò)上課前10 min小測(cè)及模塊測(cè)試，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同教學(xué)階段以及知識(shí)貫通銜接方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，也督促了學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

圖6 制作立體

(3) 第二課堂，實(shí)踐創(chuàng)新。

①建立“積分制”的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展覽，鼓勵(lì)“趕、超、幫”。把課后作業(yè)、課堂參與度及模塊測(cè)試成績(jī)按照一定標(biāo)準(zhǔn)換算成積分。學(xué)校每年舉辦一次制圖競(jìng)賽，所有學(xué)習(xí)制圖的學(xué)生都可報(bào)名參加。積分和校內(nèi)競(jìng)賽成績(jī)總分高者將參加每年一次的北京市制圖大賽和全國(guó)大學(xué)生制圖大賽，運(yùn)用過(guò)程價(jià)值和激勵(lì)機(jī)制達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教的效果。

②大學(xué)生科研訓(xùn)練(URT)計(jì)劃。教師把自己的科研項(xiàng)目整理出一些注重學(xué)生基本技能和基本素質(zhì)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目，然后鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生積極申報(bào)、參與，使學(xué)生了解學(xué)科前沿、在查閱資料、實(shí)踐操作、自主學(xué)習(xí)研究等方面進(jìn)一步提高，以訓(xùn)促學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化，不間斷強(qiáng)化繪圖應(yīng)用能力。

③職業(yè)資格認(rèn)證，鋪路未來(lái)。在校期間獲得職業(yè)資格認(rèn)證的畢業(yè)生，更容易受到用人單位的青睞。含金量較高的職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，就好像“就業(yè)敲門(mén)磚”，為當(dāng)下激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)啟了一條便捷通道。同時(shí)，由于目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，獲取知識(shí)技能迅速，且效果突出。制圖教研室將“AutoCAD初級(jí)工程師”、“全國(guó)信息化工程師崗位技能”、“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)”等認(rèn)證培訓(xùn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明大班授課、小班研討，線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐混合式教學(xué)，提高了教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，如圖7所示，學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度都得到了顯著提高。這種將SC的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程、建立起一系列與當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的混合式教學(xué)模式必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、興趣和潛力的挖掘，使學(xué)生勝任未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)下的新型工作。

圖7 機(jī)械制圖課后調(diào)查

[1] 李功一, 劉瑛, 曹默, 等. 以學(xué)生為主體的“工程制圖”高效課堂研究與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇, 2015, 5(19): 154-155.

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Research and Practice on Student-Centered Mixed Teaching Mode in Mechanical Engineering Graphics

DING Qiao, ZHANG Mengmei, LI Maosheng, SUN Yihong, HAN Liyan

(School of Mechanical Engineering, Beijing Institute of Petrochemical Technology, Beijing 102617, China)

Nowadays, It is not easy for students in the common universities to imagine the shape of a 3D object from a group of 2D views when they are learning the course of the mechanical engineering graphics. Some students are less self-binding and their learning initiative is not high. Therefore, the blended learning has been carried out in the process of instruction, based on the Bloom’s mastery learning theory and the American undergraduate education reform in Research-oriented universities which has been developed on the student centered (SC) Learning since 1980s. It includes SC large class teaching and small class discussion, online and offline class, combination of theory and practice. The result shows the blended learning has promoted students self-study and improved the quality of teaching.

mechanical engineering graphics; teaching mode; spatial imagination ability; mastery learning theory

TB 23

10.11996/JG.j.2095-302X.2018020362

A

2095-302X(2018)02-0362-05

2017-06-12；

2017-07-20

北京石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目(ZD20170201)

丁 喬(1969–)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士。主要研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)。E-mail：dingqiao@bipt.edu.cn