新課程下高中化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生成長教育結(jié)合的探究

李建立

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，“新課程下高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生成長教育相結(jié)合”（以下簡稱“知識學(xué)習(xí)與成長教育”）課堂教學(xué)模式，可利用物質(zhì)世界存在的自然規(guī)律，采用培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、因材施教、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、革新評價方式等策略。讓學(xué)生既學(xué)到知識，又體會到人生感悟;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力;為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);素質(zhì)教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣;知識學(xué)習(xí)與成長教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0111-02

當(dāng)今時代，科技日新月異，國力競爭日趨激烈。如何適應(yīng)時代需要，是學(xué)校教育面臨的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的主體性、自主意識和創(chuàng)新精神、理想觀和價值觀，學(xué)習(xí)動力的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。為了改變上述狀況，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為家庭、社會、國家培養(yǎng)有責(zé)任、有能力的人才。我們要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式。我們提出“知識學(xué)習(xí)與成長教育”，正是主動適應(yīng)時代發(fā)展需要的新探索。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，“知識學(xué)習(xí)與成長教育”利用高中化學(xué)知識反映出的物質(zhì)世界中存在的自然規(guī)律對學(xué)生進行成長教育以及利用學(xué)生生活體驗內(nèi)化高中化學(xué)知識。切實改變了當(dāng)前普遍存在的重知識、輕能力，重統(tǒng)一、輕個體，重分數(shù)、輕素質(zhì)，重階段發(fā)展、輕終身發(fā)展的現(xiàn)象。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力;重視學(xué)生的人格、品德的培養(yǎng);培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體實施措施如下：

一、精心打造“兩案”，做到有章可循

“兩案”指的是學(xué)生用的“學(xué)案”和教師用的“教案”?！皩W(xué)案”的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點和難點、自主預(yù)習(xí)（以框圖形式列出新學(xué)知識和要解決的問題）、效果檢測題、預(yù)習(xí)和檢測產(chǎn)生的問題（要及時記錄）、小組合作探究和互動交流、師生互動討論和精講釋疑、總結(jié)提升（要求學(xué)生記錄知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、人生感悟等）、課后作業(yè)、學(xué)后反思?！敖贪浮敝饕獌?nèi)容：教材分析（分析本節(jié)教材主要知識點及其所蘊含的自然規(guī)律、人生哲理等）、學(xué)情分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)重點和難點分析、教學(xué)方法及教學(xué)用具、基本知識結(jié)構(gòu)、課堂總結(jié)、教后反思等。

二、規(guī)范教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.在“學(xué)案”的引領(lǐng)下，通過自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生感知教材，并檢測自主學(xué)習(xí)的效果。一是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果;二是了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解以及掌握情況;三是培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識內(nèi)在規(guī)律的習(xí)慣及能力，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不只是為了“知識的學(xué)習(xí)”更重要的是“能力的鍛煉”和“素質(zhì)的提高”。

2.小組合作探究、互動交流。小組合作探究、互動交流是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識，可以實現(xiàn)資源的互補和共享。在小組合作交流過程中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)困生，同時使自己的知識理解進一步得到提高;通過這一環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的交際、表達、協(xié)作等實踐能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的驕傲，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

3.通過師生之間的互動交流及教師的精講釋疑，解決合作探究互動交流中沒有解決的疑難問題及教師在備課中已經(jīng)設(shè)想到的對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的問題。此環(huán)節(jié)要注意以下幾點：（1）要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。盡量讓學(xué)生圍繞問題積極思考，使他們處于積極的創(chuàng)造性狀態(tài)中;多給學(xué)生自由展示的機會，必要時給予評判、點撥和引導(dǎo)，啟發(fā)思維、教給方法。（2）教師在課堂上要發(fā)揚民主精神，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生爭論。要擺脫“師道尊嚴、一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)觀念，以滿腔的熱情，平等對待每個學(xué)生，營造一個暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生在相互的交流、探討中理解問題、解決問題。（3）教師要學(xué)會微笑，要善于傾聽每個學(xué)生的完整表達。（4）時刻關(guān)注學(xué)生的交流，及時捕捉學(xué)生交流合作獲取知識過程中的思維暴露、思維碰撞，并恰如其分、因勢利導(dǎo)地啟發(fā)、調(diào)控討論過程。使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)集體共享，從而達到釋疑解惑的目的。（5）精講是為了把時間省給學(xué)生，應(yīng)是對學(xué)生討論、交流的延續(xù)，而非教師獨霸時間。（6）要適時點評。

4.歸納總結(jié)、整合升華。學(xué)生只有把自己所獲得的知識和方法有機地整合在一起，才能形成解決問題的能力;只有把知識、方法理論化，才能使學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的能力;歸納總結(jié)的過程是探尋知識規(guī)律和與外部聯(lián)系的過程，也就是“悟”的過程。

5.布置作業(yè)、強化提高。教師要善于為學(xué)生選擇合適的作業(yè)，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的進程，很好地管理學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采用科學(xué)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。首先要樹立學(xué)生的主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其積極性;讓學(xué)生通過自己的探究與思考得出結(jié)論，讓其體驗成功的喜悅，這才有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次要放下“師道尊嚴”，學(xué)生只有在不感到壓力，喜愛教師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)，“親其師，受其道”！最后要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

2.因材施教。了解學(xué)生的一般特征;了解學(xué)生已具備的知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點;在做好上述工作的基礎(chǔ)上將學(xué)生分層。以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理制訂各個層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。設(shè)置不同層次的課堂提問、布置不同層次的練習(xí)、作業(yè)、反饋檢測題，安排不同層次的課后輔導(dǎo);從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，使不同層次的學(xué)生在原有程度上不斷進步。

3.促進合作學(xué)習(xí)，通過豐富的、多樣的交往形式，培養(yǎng)學(xué)生會傾聽、會交流、會協(xié)作、會分享的合作意識和交往技能，促使學(xué)生間的互動合作學(xué)習(xí)能夠順利進行。

4.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題情境是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、必須經(jīng)過努力才能得到解決的一系列問題所構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。

5.創(chuàng)新評價方式。以促進學(xué)生全面發(fā)展為標準，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的智力和非智力品質(zhì);不僅重視學(xué)習(xí)效果，還要重視學(xué)習(xí)過程;發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生建立自信心并促進其全面發(fā)展。

實施“知識學(xué)習(xí)與成長教育”以來，使我校的教學(xué)大有改觀。教師逐步摒棄了知識本位和教師為中心的傳統(tǒng)觀念，形成了“主體參與、育人為本”式的新教學(xué)觀。學(xué)生主動參與教學(xué)過程，實現(xiàn)了生生之間、師生之間的知識和情感的互動，活躍了課堂氣氛，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情，從而使師生都體會到教學(xué)也是一種良好的享受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了質(zhì)變性的影響。

“知識學(xué)習(xí)與成長教育”經(jīng)過實際操作，已經(jīng)初見成效，但有些問題還需我們繼續(xù)努力：成長教育的實施與教學(xué)任務(wù)存在著一定的矛盾，有時會因進行成長教育而使教學(xué)任務(wù)無法正常完成，如何解決，亟待思考;并非每一次進行成長教育學(xué)生都會興味盎然，如何找到成長教育資源和知識的切合點，讓學(xué)生樂于接受，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的共鳴，使他們能自主地學(xué)習(xí)、成長，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]王浩.高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2008.