淺談抒情散文教學的導語設計

姜春雨

摘 要：中學階段的語文課程中，抒情散文是教學的主體。通過分析人教版教材里眾多的抒情散文篇目，筆者發(fā)現(xiàn)抒情散文可以分成三類：借景抒情類散文、因物抒情類散文、以事抒情類散文。教師在講授抒情散文過程中，如何在課堂伊始讓學生快速進入學習狀態(tài)，積極參與到課堂教學中？導語設計尤為重要。本文針對三類抒情散文教學中導語的設計技巧，將從語言、文學、文化及其他視角進行探討。

關鍵詞：抒情散文;導語設計;語言;文學;文化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0108-02

中學階段的語文課程中，抒情散文是教學的主體。學習抒情散文，旨在讓學生品味優(yōu)美凝練的語言，豐富學生的文學視野，提升學生對文化的理解與傳承。在這一理念下，要想獲得一堂生動精彩的抒情散文課堂教學，其導語設計非常重要。

一、抒情散文說明及在人教版教材中的篇目所占比重

抒情散文，顧名思義，即作者通過對具體的景物、事物、事件的記敘和描繪，來表現(xiàn)內心感受，抒發(fā)思想情懷的一種文學體裁。最突出的特點就是強烈的抒情性?；蛘咧苯邮惆l(fā)自己的感想，或者因為目睹景物而抒懷，生動的語言中充溢著濃濃的詩情畫意，讓人讀后難以忘懷。

抒情散文可以分成三類：借景抒情類散文、因物抒情類散文、以事抒情類散文。借景抒情類散文，作者主要借助描繪景物，來抒發(fā)自己對人生、社會以及自然或喜或悲的情感;因物抒情類散文指的是，某種事物在特定環(huán)境下觸動了作者的情思，通過對這一事物生動、傳神的描繪，寄托個人的情感和理念，表現(xiàn)作者因它而發(fā)的內心情感;以事抒情類散文，是作者以記敘的口吻將事件呈現(xiàn)在讀者面前，借助此事件抒發(fā)自己的深切感受。

在人教版中學階段的語文課本中，共有118篇散文，其中，抒情散文共有62篇，借景抒情類散文有16篇，所占散文比例約為25.8%，以事抒情類散文有27篇，所占散文比例約為43.5%，因物抒情類散文有19篇，所占散文比例約為30%。以上數(shù)據(jù)表明，抒情散文在中學階段的語文課本中占有較大比重。

二、抒情散文教學導語設計的技巧

中學語文教師想要讓抒情散文課堂教學既豐富多彩又深入人心，應該重視導語設計的技巧。下面根據(jù)一些教學案例，來談一下對中學語文抒情散文教學導語設計的幾點思考。

（一）借景抒情類散文的導語設計

1.文學視角下的類比聯(lián)想。

每一門學科的學習都離不開學科核心素養(yǎng)。高中課程標準提出了“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)下的高中階段語文教學需要注意學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)新等維度。在語文學科的教學過程中，從文學視角下設計導語來提升學生的語文核心素養(yǎng)，也是一種切實可行的方法。

以《故都的秋》為例，筆者是這樣設計導語的：秋天是絢麗多姿的。毛澤東筆下的秋日是壯麗的。在 《沁園春·長沙》中這樣寫道：“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！??在秋日登高之際，詩圣杜甫感悟到了秋風的悲涼寫下，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！瘪R致遠在秋郊夕陽中，品味到了秋的凄苦，寫出來“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這樣的名句。下面，我們一起品讀郁達夫執(zhí)筆的《故都的秋》，感受故都秋日的風情。

這段導語，教師從“秋天”入手，列舉了與“秋天”有關的經(jīng)典詩句，又自然地過渡到新課中。教師通過讓學生類比聯(lián)想同一主題下的不同文學作品，讓學生帶著閱讀期待學習新知，旨在提升學生的文學審美鑒賞能力，訓練學生的發(fā)散性思維和求知精神，切實提升學生的文學素養(yǎng)。同時，在簡短的課堂導入環(huán)節(jié)，文學視角下的類比聯(lián)想也能夠調動學生把新舊知識有序地銜接起來，既可以溫故又可以知新，還減少了學生習得新知識的難度。

2.文化視角下的開宗明義。

《紫藤蘿瀑布》，這是一篇關于生命的永恒和生活的美好的借景抒情類散文。作者宗璞以賞花、憶花、悟花的行文思路、凝練傳神的語言、獨具匠心的修辭手法為讀者呈現(xiàn)出一幅別致的生命哲學畫卷。在學習這篇課文時，如何讓學生全面而深刻地領悟文中閃爍的文化內涵呢？不妨以課堂導語為切入點，教師用高度凝練的言語開宗明義?？梢詮恼n文標題進行有效設導，這樣既可以讓學生快速進入到課堂教學中來，又能夠在紫藤蘿瀑布的靈魂與神韻的文化內涵下研讀課文。

導語設計如下： 同學們，不知道大家注意到了沒有，這篇課文的題目是由兩種事物構成。一種是靜態(tài)下一串串的紫藤蘿，一種是動態(tài)下奔流而泄的瀑布，把靜態(tài)的事物賦予動感，作者想要向讀者傳達些什么呢？學習完這篇課文，答案就會揭曉。

這樣以課文題目開宗明義的導入方式，直接切入主題，短時且高效的語言吸引了學生的注意力，快速地進入到教學內容。同時，這則導語也會把學生引入到文化層面的視野中來。學生在腦海中不禁會思索：有生命的紫藤蘿與無生命的瀑布之間有著怎樣的深層次關聯(lián)呢？學生帶著這樣的疑問進行文本研讀，用心聆聽生命的箴言。

（二） 因物抒情類散文的導語設計

古語有云，“學起于思，思源于疑”。思索是學習的起點，疑問是探究學習的源泉，教師在設計導語時，要根據(jù)課堂教學內容和學生實際情況有意地設置疑問，讓學生帶著疑慮思考問題。

矛盾筆下的《白楊禮贊》是中學語文篇目中因物抒情類散文的代表作之一，平凡的白楊樹觸動作者心中的一腔豪氣與激情，通過作者酣暢淋漓地禮贊白楊，豐富了讀者的精神世界。提到《白楊禮贊》，不由得聯(lián)想到茅盾的《題白楊圖》，現(xiàn)代畫家沈逸千根據(jù)茅盾的《白楊禮贊》作畫，隨即，茅盾又為這幅畫題俚句。因文作畫，因畫賦詩。在設計《白楊禮贊》的課堂導語時，可以以此為切口有效設導。

導語設計如下：茅盾筆下的《題白楊圖》，同學們都不陌生，“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標風骨，愿與子同仇?！弊髡咭酝ㄋ滓淄ǖ脑捳Z勾勒出白楊樹挺拔的外貌和深邃的精神。寥寥數(shù)語中方顯對白楊的贊美，于詩中融入真情。這是詩中的白楊樹，下面我們一起走進茅盾散文中的《白楊禮贊》，品讀散文中的白楊樹是怎樣的一番韻味？作者在詩中與在散文中禮贊的白楊又有哪些相同之處？

教師根據(jù)導語提出了與教學內容相關的問題，學生在好奇心與求知欲的指引下，尋找解決問題的策略，調動了課堂探索新知的氣氛。

（三） 以事抒情類散文的導語設計

1.文化視角下的同類對比。

朱自清執(zhí)筆的《背影》在現(xiàn)代文學史上堪稱是“細處寫父愛”的典范代表之一。在“父愛”的主題下通過描寫“背影”“流淚”“嘆息”“買橘子”等一系列事件表達出父與子之間的深情。在學習這一篇目時，為了讓學生透過文字的長度來感受父愛的深度，深刻領悟作品中蘊含的平凡而又偉大的父愛，可以以文化視角下的同類對比來設計導入語。

“同學們，這幅油畫的名字叫做《父親》。作者羅中立用畫筆畫出了一位普普通通的父親，他的臉上布滿了滄桑，深邃的眼眸中流露出渴望的目光，一雙黝黑的手不知品嘗過多少辛酸。請同學們仔細觀賞這幅畫作，你有哪些感想？這是羅中立畫中的父親。文學作品中的父親又是怎樣的呢？接下來，老師帶領大家一同走進朱自清筆下的《背影》，去感受為數(shù)不多的描寫父愛的精粹之作?！?/p>

這則導語拋給學生，學生會在腦海中形成對父親形象的初步感知，帶著這樣的認知研習課文，學生能夠更好地個性化解讀“背影與父親”，咀嚼親情中流淌的父愛。

2.語言視角下的引文設導。

語言視角下的引文設導也要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師通過耳目一新的語言，帶領學生進入語文課堂教學情境中，運用啟發(fā)且新奇的創(chuàng)新性導入方式既吸引學生的注意力又陶冶了學生的情操。 這就要求教師的導語要富有新意，用新穎、別致的導入方式開啟學生的心智門扉，誘發(fā)濃厚的閱讀期待，豐富課堂教學。在講授魯迅的《記念劉和珍君》時，可以采用創(chuàng)新的導入方式，即語言視角下的引文設導。通過引用課文中的精彩語句來引導學生進入新課的學習中。

（多媒體屏幕上展示）

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這段話選自魯迅的《記念劉和珍君》，“猛士”該如何理解？“哀痛”和“幸?！边@對語義色彩完全相反的詞匯又隱含著怎樣強烈的情感？帶著這樣的問題走進文本，了解魯迅筆下的劉和珍君。

在這段導入語中，教師依據(jù)文本的語言，設計了一個與教學內容相關的謎面，在導入環(huán)節(jié)通過讓學生認真、深入的思考語言來實現(xiàn)教學目的，引導學生從語言中來，到語言中去。

三、結束語

在明確抒情散文分類的前提下，通過不同層面來探討三類抒情散文教學的導語設計能夠提高語文課堂的教學效率，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

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