小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作評價中的應(yīng)用

徐霞

摘 要：在初中英語寫作評價中運(yùn)用小組合作形式，可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;寫作評價;寫作水平

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0096-02

小組合作學(xué)習(xí)是《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指教師在授課時按照設(shè)定的目標(biāo)將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，依據(jù)自愿組合原則組成若干學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語?！?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

筆者通過對內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾地區(qū)初中學(xué)校任教的英語教師進(jìn)行調(diào)查后得知：目前大多數(shù)初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中采用的是小組合作學(xué)習(xí)活動形式，有表演對話，小組做游戲，小組討論等;小組合作學(xué)習(xí)活動常運(yùn)用在口語訓(xùn)練、難題討論等方面，在英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，學(xué)生總體的寫作能力落后于閱讀能力。

另外，很多教師在英語課堂上注重聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)和閱讀能力，但較少進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)。通常，大部分教師對寫作的處理往往是把寫作任務(wù)留作課下作業(yè)，為學(xué)生指定題目，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)完成后統(tǒng)一上交，然后教師再逐一批閱、講評。一方面，對教師而言，運(yùn)用這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是由于教師所帶班級班額大、班級多、學(xué)生基礎(chǔ)差等種種原因，費(fèi)時、費(fèi)力，缺乏時效性和實(shí)效性。而且這種評價模式由于教師沒有和學(xué)生形成面對面的有效互動，只是一種單項(xiàng)的“教師——試卷”形式，且過多地關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了在寫作過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對學(xué)生而言，教師在寫作評價中簡單地打分和評判讓寫作變成一種簡單的終結(jié)性評價。學(xué)生無法從寫作中得到樂趣，無法體驗(yàn)到在寫作上的進(jìn)步與快樂，無法弄清楚錯誤出現(xiàn)和修改的原因，只是盲目地把老師的修改看成是權(quán)威的定稿。

甚至有個別教師在平時不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只是在考前讓學(xué)生背幾篇范文來應(yīng)付考試。所有這些都直接或間接地導(dǎo)致了初中英語寫作教學(xué)成為了英語教學(xué)的難點(diǎn)。

從2014年到2017年，筆者有幸參加了內(nèi)蒙古自治區(qū)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《提高高中生英語寫作水平的策略研究》，對英語寫作課題進(jìn)行積極研究，在自己所帶的初中英語教學(xué)班級進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的效果，驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作評價中的積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 分組

在寫作教學(xué)中，我將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組。在分組時，我采用了專家所說的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我先讓大家推選出各組的小組長，這些組長一般都是大家公認(rèn)的英語成績優(yōu)異、樂于助人的同學(xué)。然后小組的成員由全班同學(xué)自由組合。每個學(xué)習(xí)小組男生、女生搭配，成績高低搭配。同一小組的學(xué)生按座次就近組合，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：hero group， I can group等），由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)小組其他成員的學(xué)習(xí)，每學(xué)期輪流一次。

（二）寫作

根據(jù)每個單元的不同寫作話題和寫作任務(wù)，我在每個單元學(xué)習(xí)完之后都會安排一次專門的寫作課。例如：在學(xué)習(xí)完有關(guān)國家、地理話題單元后，我專門安排了一次介紹學(xué)校情況的寫作。是以“My School”為題寫一篇80詞左右的文章，介紹自己的學(xué)校和學(xué)校生活。學(xué)生可以介紹學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的老師、學(xué)校的活動以及自己所在班級的同學(xué)等等，在寫作過程中，盡量使用本單元學(xué)習(xí)過的單詞、短語和句型。

（三）評價量表

在每次進(jìn)行寫作評價時，各學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一使用課題組編制的寫作評價量表進(jìn)行評價。在初次進(jìn)行寫作時，教師需要對評價量表的使用進(jìn)行說明和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握評價的一般流程和標(biāo)準(zhǔn)，同時在寫作時有意識地注意評價的各項(xiàng)指標(biāo)，提高自己的寫作能力。

（四）小組合作評價

每次寫作時，我利用20～30分鐘（根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力）安排一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生按要求完成，然后分四人小組根據(jù)實(shí)際情況用5～10分鐘時間按照評價量表以滿分15分輪流進(jìn)行評價、賦分，并寫出建議。

在評價過程中，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組長實(shí)際上就為小組其他成員起到了示范帶頭作用，而且無形中做了老師的小助手，為小組其他成員答疑解惑，幫助小組成員共同順利完成評價任務(wù)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。每個學(xué)生都要對小組全體成員的作文進(jìn)行批改檢查，而且每個學(xué)生的作文要在所有小組成員面前展示。展示活動不僅促使學(xué)習(xí)小組的成員認(rèn)真寫作，而且也為每個成員提供了互相交流、借鑒的學(xué)習(xí)機(jī)會——每個成員通過批閱其他同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn);在指出別人缺點(diǎn)或錯誤的同時，鞏固和提高了自己的寫作技能;為別的同學(xué)所提的建議也是自己要努力加以改進(jìn)的地方。

最后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，抽查部分學(xué)生的評價情況，并對學(xué)生評價過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)、改進(jìn)。教師也可以選擇指派能力較強(qiáng)的小組長進(jìn)行總結(jié)，以鍛煉他們的能力。

三、結(jié)束語

經(jīng)過三年的課題實(shí)踐和不斷的嘗試與改進(jìn)，我所帶班級學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，學(xué)生的寫作興趣也逐漸濃厚，寫作也不再是困擾我和學(xué)生的攔路虎。課題組其他成員的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐也表明：在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過小組合作的形式不僅可以極大地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]范海軍.英語話題寫作[M].北京： 北京郵電大學(xué)出版社，2016.

[4]楊華堂.英語教學(xué)中同伴修改作文的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（6）.

[5]中華人民共和國教育部制訂.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社，2016.

[6]陸明珠.談如何創(chuàng)建初中英語高效課堂[J].中國校外教育，2016，（S2）.

[7]索金麗.初中英語寫作教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊，2014，（24）.

[8]張雪芳.小組合作在初中英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（24）.