美國高寬課程中視覺藝術(shù)教育概覽與教育啟示

李晶晶

作為高寬課程模式的重要組成部分，視覺藝術(shù)教育倡導(dǎo)一種綜合性的兒童藝術(shù)教育方案，在創(chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，鼓勵兒童直接接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng)造的事物，在持續(xù)探索各種材料媒介中，進行藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞。高寬藝術(shù)教育在對傳統(tǒng)的一次性提供過多材料的藝術(shù)方法的批判下，提出了新的藝術(shù)教育方法——單項深度法，為我國幼兒園在藝術(shù)領(lǐng)域的教育實踐帶來了新思路。

一、美國高寬課程模式及視覺藝術(shù)教育

高寬課程模式，在我國也被譯為“高瞻課程”或“海伊斯科普課程”等，已經(jīng)成為在世界學前教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位的優(yōu)秀幼兒園課程模式。“高寬”的英文是由兩個單詞——High和Scope——組成，旨在讓孩子具有高度的熱情（high aspirations）和廣泛的興趣（a broad scope of interest）。這一模式的核心精要即主動學習，并以58條關(guān)鍵發(fā)展性指標（之前也稱關(guān)鍵經(jīng)驗，并不是固定不變的，如今也在不斷地改進）貫穿課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容涉及了關(guān)于兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：學習方式、語言、讀寫能力和交流，社會性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)與科學。

高寬課程認為，藝術(shù)教育主要包含視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂三個部分，視覺藝術(shù)是最重要的非語言表達方式。視覺藝術(shù)教育是高寬課程中藝術(shù)與科學這一領(lǐng)域的重要組成部分，在高寬教育的模式下主張并踐行著促進兒童發(fā)展的綜合性藝術(shù)教育途徑。 高寬教育在關(guān)鍵經(jīng)驗這一概念框架下計劃兒童的一日活動，包含了幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，視覺藝術(shù)教育所對應(yīng)的正是創(chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗。 幼兒通過直接的感官運動體驗獲取并不斷積累經(jīng)驗，在重復(fù)體驗的過程中將頭腦中形成的對事物的印象加以內(nèi)化，高寬教育稱之為“創(chuàng)造性表現(xiàn)”。在此關(guān)鍵經(jīng)驗范疇下，創(chuàng)造性表現(xiàn)就直接體現(xiàn)在：幼兒對二維或三維材料進行探索并制作模型，表達他們的認識和感受，體會藝術(shù)創(chuàng)造與鑒賞的過程。

二、視覺藝術(shù)教育概覽

作為促進兒童發(fā)展的綜合性方案中的重要組成部分，將視覺藝術(shù)教育整合到高寬課程模式中也是出于對兒童藝術(shù)發(fā)展方面的研究與實踐，主要遵循以下原則性認識：藝術(shù)源于探索，融于日常生活之中；藝術(shù)自身也有價值，同時可以提升幼兒的各項技能以及社區(qū)意識；藝術(shù)表現(xiàn)最好在信任、支持和沒有競爭的環(huán)境中發(fā)生，并滲入我們的生活；教育者和學習者都應(yīng)該保持對自我的藝術(shù)肯定。在高寬教育框架中，藝術(shù)作為一項學習內(nèi)容與表達途徑，不是為了附加于其他領(lǐng)域的發(fā)展而出現(xiàn)，相反的，視覺藝術(shù)教育是將兒童的藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞融入其內(nèi)在發(fā)展當中，鼓勵幼兒探索藝術(shù)材料，在計劃——工作——回顧這個時間循環(huán)中自然而然地獲得藝術(shù)才能。

（一）視覺藝術(shù)教育的主要內(nèi)容

高寬教育在遵循兒童藝術(shù)發(fā)展的一系列原則之上，以自己獨特、適宜的方式將帶給兒童另一種認識周圍世界的方式——通過接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng)造的事物。對兒童而言，表現(xiàn)方式有很多種，他們可以借助聲音或語言，模仿角色和動作，運用各種材料制作物體來表現(xiàn)事物，制作物體的途徑之一就是探索并運用各種二維或三維的藝術(shù)材料。視覺藝術(shù)教育的主要內(nèi)容圍繞以下三個方面開展：

1. 繪畫和色彩。繪畫是兒童表達自己對事物的感受、認識和理解最初的藝術(shù)語言，幼兒園中最常規(guī)的材料有蠟筆、水彩筆、鉛筆和顏料等。高寬教育認為，在繪畫中兒童有機會體驗到材料的多種變化，調(diào)和顏色是其中最基礎(chǔ)的變化。繪畫和色彩應(yīng)該是兒童最初亂弄材料的擴展，兒童最初的快樂就存在于自由自在地涂鴉、試驗線條和調(diào)試色彩中。一開始應(yīng)讓幼兒在平面上自由控制作畫，隨著對不同的藝術(shù)材料充分探索之后，再練習更好地運用這些藝術(shù)媒介來表達自己的想法。

2. 運用黏土、木塊等其他材料制作模型。黏土和橡皮泥是幼兒園典型的藝術(shù)材料，高寬視覺藝術(shù)教育能帶給孩子們更豐富的藝術(shù)材料世界，木頭、紙、布料、石頭、樹葉等廢舊材料都可以用于制作模型當中。在初次接觸這些材料時，也許兒童會自發(fā)地聯(lián)系起某一材料與其特定的實用性，但是當他們多次對各種材料媒介進行探索和操作之后，將會熟悉不同媒介的表現(xiàn)性功能，主動思考他們想要表達事物的特征，藝術(shù)作品也會從簡單表現(xiàn)轉(zhuǎn)向復(fù)雜表現(xiàn)。

3. 將模型、圖畫和照片與真實的空間和事物相聯(lián)系。最初兒童更注重藝術(shù)作品外顯的表征內(nèi)容，更關(guān)注貼近自身經(jīng)驗認識的物體和題材。在有效的藝術(shù)教育指導(dǎo)下，他們逐漸會認識到色彩、線條和形狀等審美特征是能夠反映各種思想感受的，并且發(fā)表一些藝術(shù)作品與其自身的情感相結(jié)合的評論。事實上，將藝術(shù)符號與真實事物之間建立聯(lián)系的過程，正是引導(dǎo)兒童理解和鑒賞藝術(shù)的過程，也就表明他們的藝術(shù)鑒賞能力開始萌發(fā)。

（二）視覺藝術(shù)教育的發(fā)展目標

全美藝術(shù)教育協(xié)會提出，優(yōu)質(zhì)的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)包括以下三個部分：藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)討論與鑒賞，以及日常生活中的審美意識。視覺藝術(shù)教育所追求的目標主要包括：藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞。同時，關(guān)注幼兒這兩方面的發(fā)展階段性特征，并非是為了根據(jù)能力發(fā)展序列對兒童進行分類和評判，而是要基于對幼兒藝術(shù)發(fā)展的理解制定出相應(yīng)的策略，引導(dǎo)成人使用這些策略支持兒童的藝術(shù)發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，成人能夠為兒童提供持續(xù)深度探索視覺藝術(shù)的機會，在幼兒逐漸從無意探索材料和工具發(fā)展為有意識地表現(xiàn)的過程中，他們會越來越精于操作各種藝術(shù)媒介，也越來越多地展現(xiàn)出事物的不同形式特征。在藝術(shù)鑒賞方面，未受過教育的兒童很難自發(fā)地關(guān)注到藝術(shù)作品的美學特質(zhì)，他們更傾向于關(guān)注作品本身的形狀、尺寸及現(xiàn)實性意義，但給予一定的幫助和指導(dǎo)后，他們會表現(xiàn)出足夠的能力去簡單分析藝術(shù)作品所要表達的內(nèi)容和思想意義，視覺藝術(shù)教育認為，幼兒藝術(shù)鑒賞本質(zhì)上是其認知發(fā)展和審美發(fā)展水平的體現(xiàn)。

（三）視覺藝術(shù)教育的基本方法

單項深度法是視覺藝術(shù)教育的基本方法，主要由“在藝術(shù)中思考”和“思考藝術(shù)”構(gòu)成，它首先批判了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中存在的“給幼兒一次性提供過多材料和在短時間內(nèi)不停變換材料種類”現(xiàn)象，提出幼兒藝術(shù)教育要重視兒童的藝術(shù)探索過程，而不僅僅是最終作品，主張兒童對一種或一類藝術(shù)材料或媒介進行深度的持續(xù)探索。

單項深度法的實施會歷經(jīng)四個階段：引入——拓展——創(chuàng)作——反思，兒童循環(huán)地在每一個階段學習基礎(chǔ)上進入下一個階段，從某種意義上講，這是單項深度法的核心。在實施過程中兒童為了探索和解決問題，可以獨立工作或者小組合作，能自由地重新界定問題或選擇活動，然后自己內(nèi)部決定分工合作。教師的顯性角色作用會逐漸減弱，主要是在提供“支架”基礎(chǔ)之上，提出能夠激發(fā)兒童好奇心并進行深入探索的問題，無聲地關(guān)注著兒童的興趣走向，并對整個過程做出鼓勵和支持。四個實施階段在幼兒對不同媒介的使用過程中都有不同的具體表現(xiàn)，例如在探索“廢紙”這一藝術(shù)媒介時，在單項深度法的指導(dǎo)下兒童進行了如下探索和體驗：引入環(huán)節(jié)，邀請家長一起收集廢舊紙張并分類，剪裁廢紙上的不同圖片材料制作拼貼畫，接下來教師示范如何改變報紙的形狀（撕成條或碎片、搓皺、折疊等），讓兒童嘗試自己探索；拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)兒童借助顏料、刷子等其他材料改變報紙的色彩和材質(zhì)，嘗試著對紙張的多維度探索，教師和家長帶領(lǐng)孩子們參觀藝術(shù)家的廢紙制作展覽；創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒在自己已完成的作品基礎(chǔ)上，受藝術(shù)展覽的啟發(fā)之后，進一步拓展創(chuàng)意；反思環(huán)節(jié)，教師展示出幼兒的作品，對藝術(shù)經(jīng)歷過的每個環(huán)節(jié)進行回顧、討論、反思，制定下一步的創(chuàng)作計劃。在視覺藝術(shù)教育中，每一種藝術(shù)媒介在使用過程中都將經(jīng)過這四個階段，這四個階段能夠幫助兒童在藝術(shù)的世界里不斷發(fā)現(xiàn)物品的物理特性，追求自己的興趣，表達自己的觀點與感受，又反過來將藝術(shù)運用于交流之中，為他們打開藝術(shù)創(chuàng)造之門。

三、視覺藝術(shù)教育對我國幼兒園藝術(shù)教育實踐的啟示

（一）藝術(shù)課程要注重多種元素的綜合性探索

高寬視覺藝術(shù)教育中的關(guān)鍵經(jīng)驗被稱為創(chuàng)造性表現(xiàn)，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是從兩個方面開展的，即在藝術(shù)中思考和思考藝術(shù)。正如藝術(shù)家一樣，幼兒需要多樣化的媒介和材料來探索不同元素的特征，同時也可以從一類材料的多個角度展開深度持續(xù)探究，通過多種元素的綜合探究，為幼兒對藝術(shù)材料進行創(chuàng)造性的表達提供了可能。我國幼兒園藝術(shù)教育更習慣將藝術(shù)區(qū)當作教育活動的延伸，對藝術(shù)活動的性質(zhì)、藝術(shù)媒介的選擇和運用等仍存在諸多局限。高寬視覺藝術(shù)教育所運用的單項深度法給我們當前的藝術(shù)教育實踐帶來一些啟示：教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)造條件，開展多元化的教育途徑，打破單一在藝術(shù)教學或區(qū)域開展的思路，引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，拓寬審美視野與審美體驗。在藝術(shù)媒介的探索方面，應(yīng)當鼓勵幼兒對每一種材料進行深入持續(xù)的體驗和探索，教師需要提供針對性的“腳手架”來推進兒童的探索活動。比如介紹一兩種新的工具材料，或適時地提出一些引導(dǎo)兒童探究其他解決方法的問題。在兒童藝術(shù)課程的實施中不僅要體現(xiàn)藝術(shù)學科內(nèi)部各個藝術(shù)門類之間的聯(lián)系，也要體現(xiàn)藝術(shù)學科與其他學科之間的聯(lián)系。在美國倡導(dǎo)多元文化藝術(shù)教育背景下，視覺藝術(shù)教育的課程中鼓勵教師把藝術(shù)產(chǎn)生的歷史、文化、民族背景作為課程研制的基礎(chǔ)，強調(diào)藝術(shù)教育的文化多樣性，以豐富的內(nèi)涵呈現(xiàn)給兒童更多的藝術(shù)體驗。

（二）實施循序漸進的藝術(shù)教育方法

美國高寬課程中的視覺藝術(shù)教育方法相當健全、詳盡，同時也是開放、發(fā)展的，高質(zhì)量的學前兒童藝術(shù)教育活動傾向于同時為不同的目的服務(wù)。如培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，教授藝術(shù)知識和技能技巧，提高審美素養(yǎng)等。針對不同的培養(yǎng)目的，人們通過一系列全面系統(tǒng)的教育方法從多個視角觀測兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，其中最重要的是兒童藝術(shù)經(jīng)驗的獲得，而不是他們制造藝術(shù)作品的質(zhì)量。當前我國大多數(shù)的幼兒園藝術(shù)教學活動是零散的，沒有一個連貫的教學系統(tǒng)，往往都是“打一槍換一個地方”，導(dǎo)致教師對于藝術(shù)活動的安排也偏向于隨心所欲，藝術(shù)教育的側(cè)重點多是單一的提高幼兒的藝術(shù)基本技能，而忽視多樣性的培養(yǎng)目標。借鑒高寬課程的藝術(shù)教育方法，在幼兒園藝術(shù)教育活動中，首先，教師要避免一次性地提供過多龐雜的材料和過度示范指導(dǎo)。其次，教師以一種藝術(shù)媒介為基礎(chǔ)，實施一系列循序漸進的藝術(shù)活動。在整個引入——拓展——創(chuàng)作——反思的過程中，后一節(jié)的活動設(shè)計在前一節(jié)的基礎(chǔ)上進行，通過呈現(xiàn)媒介多樣性的特征和用途為幼兒提供一系列的學習單元。每個單元都有助于兒童整體感的獲得，同時教師也能夠在幼兒的作品分析中發(fā)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)，進一步開展后續(xù)的活動設(shè)計。幼兒通過引入、拓展、創(chuàng)作與反思這四個循序漸進的過程，能夠進行主動學習與探究，掌握藝術(shù)中的關(guān)鍵性發(fā)展經(jīng)驗，提升在藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的能力。

（三）發(fā)揮藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展中的本體價值

高寬視覺藝術(shù)教育非常重視藝術(shù)本身的價值，強調(diào)幼兒在藝術(shù)體驗中所獲得的內(nèi)在效能感和藝術(shù)才能。同時，從高寬課程的指標和評估體系中也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域的教育不僅關(guān)注幼兒在藝術(shù)方面的發(fā)展，還在不斷地拓展幼兒發(fā)展過程中各個維度的教育內(nèi)容。比如，關(guān)注幼兒進行項目合作時同伴之間的對話是否能提升語言表達能力，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中對材料工具的操作是否能促進肢體精細動作的發(fā)展，在對藝術(shù)材料的探索中是否理解物體的空間、數(shù)量關(guān)系，能否通過探究去發(fā)現(xiàn)問題并通過各種方式有效地解決問題。高寬課程模式中視覺藝術(shù)教育理念與我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）有著異曲同工之處，關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重兒童的發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此，我國幼兒園的藝術(shù)教育實踐工作應(yīng)該在借鑒和吸收高寬藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，充分了解園所的實際情況和現(xiàn)有資源，首要改變的是教師的藝術(shù)價值觀，再將藝術(shù)教育目標和方法循序漸進地分層具體化實施，正如《指南》對藝術(shù)教育領(lǐng)域的要求，引導(dǎo)幼兒能夠用心靈去感受和欣賞美，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

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