根植社會求真務(wù)實(shí)改造并引領(lǐng)社會

李忠

【摘要】教育須根植社會、求真務(wù)實(shí)，方能改造引領(lǐng)社會?？颇咸厥敲绹?dāng)代最具影響力的教育家之一，劉向榮博士在新著《小鏡頭 大視野——科南特與當(dāng)代美國教育改革》中充分展示其根植社會的教育理念與求真務(wù)實(shí)的行動特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】根植社會 求真務(wù)實(shí) 教育改革

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0244-02

教育從來不在真空中運(yùn)行，然而真正能把握教育與社會共生態(tài)，識別制約因素并從中發(fā)現(xiàn)改革規(guī)律卻非易事，尤其當(dāng)教育理論日臻成熟，提升改革實(shí)效成為核心訴求之際。在把握教育社會性上，美國當(dāng)代教育家科南特堪稱典范，他堅(jiān)持教育是特定社會和文化成長的有機(jī)體，須理解并遵循其反映某種社會特性的成長方式，劉向榮博士的《小鏡頭 大視野——科南特與當(dāng)代美國教育改革》充分展示其改革教育的基本理念與行動特質(zhì)。

一、教育理念應(yīng)根植社會

吳康寧教授2010年發(fā)文《中國教育改革為什么會這么難》[1]，從社會學(xué)視角分析中國教育改革艱難曲折的深層原因，其中利益沖突和文化阻滯尤為關(guān)鍵。他一再提醒人們，任何所謂“先進(jìn)”的教育理念都須基于本國社會現(xiàn)實(shí)及文化連續(xù)性。上世紀(jì)中期前后美國教育改革如火如荼，地方分權(quán)的管理體制及移民文化提高了改革難度與復(fù)雜度。在紛擾的改革建議中，科南特以獨(dú)特的社會學(xué)視角與折中務(wù)實(shí)的行動解決教育難題，取道現(xiàn)實(shí)主義路徑，從可用性和實(shí)踐性出發(fā)尋找理想與現(xiàn)實(shí)沖突的最佳結(jié)合點(diǎn)。

科南特雖確立了無階級社會的美好愿望，卻非盲目樂觀主義者。在教育策劃與美國民主理想的關(guān)系上，他始終立足國家需求，基于社區(qū)與學(xué)校實(shí)踐，既非憑空馳想，也非就教育論教育，努力尋求教育與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)構(gòu)的融合，堅(jiān)持一個國家的教育體制不可能與其社會文化環(huán)境和政治經(jīng)濟(jì)框架相分離。為凸顯科南特獨(dú)特的教育理念與改革策略，劉向榮博在分析大量文獻(xiàn)資料，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖示圖表、心理分析等方法，對研究對象進(jìn)行深入剖析，將科南特的社會學(xué)理念作為最高統(tǒng)領(lǐng)，以其參與改革的行動過程為主線，巧妙地將歷史時空維度與科南特教育思想生成演變的軌跡統(tǒng)一起來，探討科南特教育思想的邏輯體系與流派歸屬，考察其對美國教育改革的影響及與當(dāng)前我國教育改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？颇咸貞阎鴮逃臒o比熱衷躬身教育實(shí)踐，最終將困境中的哈佛打造成世界學(xué)問的中心與服務(wù)國家的典范，解救了炮火圍攻的公立中學(xué)并強(qiáng)化其獨(dú)一無二的社會地位，為權(quán)力紛擾無所適從的教師教育指明了新的方向。

二、教育改革須求真務(wù)實(shí)

為凝練凸顯科南特的教育理念與個人行為特質(zhì)，劉向榮博士不僅將前言主題定為“教育從來不是在真空中運(yùn)行”，且以“小鏡頭、大視野”作為書名引題，概括科南特解決教育問題時求真務(wù)實(shí)的行為特色。他以小鏡頭探查教育問題的細(xì)微，以大視野掌控教育改革全局，進(jìn)而提出切實(shí)可行的改革建議與創(chuàng)新之策，其研究教育的社會學(xué)視角，重視調(diào)查實(shí)證與平衡處理問題的方法成就了顯著的科南特風(fēng)格。美國著名物理化學(xué)家保羅·巴特利特曾指出科南特看待世界的習(xí)慣就是尊重世界本來的樣貌，而不是主觀的期待[2]。正是這種現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，使科南特成功避開了繁瑣的哲學(xué)思辨與抽象的理論建構(gòu)，得以俯身下探到教育改革的現(xiàn)場去解決實(shí)際問題，成為一名典型的行動派知識分子，其貢獻(xiàn)不在于抽象的理論架構(gòu)，而是豐富實(shí)踐支撐起來的教育現(xiàn)實(shí)觀。

科南特如何將社會學(xué)理念貫徹始終？又如何把握社會大勢、識別關(guān)鍵問題、提出解決方案并推動改革進(jìn)程？劉向榮博士在書中給予詳盡論述與完美回答。她認(rèn)為，正是科南特的科學(xué)家身份及跨界精英的社會影響力成為助推其實(shí)現(xiàn)教育理想的動力源，也加劇了他的實(shí)用主義傾向。如紐約時報(bào)曾指出其上任后打造新哈佛的努力不同于前任勞威爾滿足于做一名建設(shè)者，而是啟動者和運(yùn)營者，即用上好的材料和最佳的工藝生產(chǎn)最優(yōu)的產(chǎn)品[3]。他將多年從工業(yè)實(shí)踐中發(fā)展的效率觀念及化學(xué)研究的定量分析方法創(chuàng)造性地用于哈佛改革，聚焦選拔英才，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與課程改革，最終打造了令人滿意的教育產(chǎn)品，哈佛在科南特任內(nèi)完美實(shí)現(xiàn)了學(xué)生卓越、學(xué)術(shù)領(lǐng)先與服務(wù)國家的偉大使命。在中等教育領(lǐng)域，科南特展示了強(qiáng)烈的文化自覺與制度自信，而在教師教育領(lǐng)域則一改溫和謙遜的作風(fēng)，引燃了改變現(xiàn)存權(quán)力格局的炮火，雖招致專業(yè)人士批評，卻不得不承認(rèn)，他依據(jù)明顯的政治運(yùn)作和政策安排實(shí)質(zhì)提高了美國教師教育的社會地位，開辟并強(qiáng)化了行政質(zhì)量保障機(jī)制和教育決策的新途徑。

三、史學(xué)研究旨在求真與資鑒

劉向榮博士精心的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與深入的史料分析旨在實(shí)現(xiàn)歷史研究求真與資鑒的初衷。結(jié)構(gòu)安排上有利于將科南特置于宏大的社會背景與教育現(xiàn)場中，動態(tài)展示其廣闊的實(shí)踐活動與思想產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，翔實(shí)的史料則可靜態(tài)描摹其豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界。求真是首要的，資鑒則是終極的，是超越國別與時代距離的燭照當(dāng)下，是對教育改革內(nèi)在邏輯的導(dǎo)疑啟思。

科南特思想與實(shí)踐的實(shí)質(zhì)和蘊(yùn)意，與當(dāng)今教育場景中的沖突并不遙遠(yuǎn)。其所表現(xiàn)出的遠(yuǎn)見與流暢，為我們提供了研究和解決問題的新的視角與方法。這樣看來，劉向榮博士的研究無疑為我們打開了一扇洞悉歷史、反思當(dāng)下的方便之門，也為中國教育改革提供了彌足珍貴的異域視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.中國教育改革為什么會這么難[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010.12.

[2] Bartlett， P.D. 1983. James Bryant Conant In Biographical Memoirs， 54， Washington， D.C.： The National Academy Press： 106-107.

[3] Morton and Phyllis Keller. 2001. Making Harvard Modern： the Rise of American University. New York： Oxford University Press： 18.