淺談高職院校專任教師實踐教學(xué)能力提升的困境及措施

【摘要】現(xiàn)階段，高職院校專任教師在實踐教學(xué)方面主要存在教學(xué)手段單一的現(xiàn)象，而且因為實踐教學(xué)水平有限，很難將教學(xué)內(nèi)容與實際操作聯(lián)系起來，缺少實用性。所以，本文主要針對高職院校專任教師實踐教學(xué)能力提升的困境和措施進行簡單的分析研究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)研究人員提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實踐教學(xué)能力 困境 措施

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0199-02

隨著現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展，我國信息化水平也得到了顯著提升。但是因為社會的快速變革轉(zhuǎn)型，以及社會老齡化趨勢的不斷加重，導(dǎo)致社會對于技術(shù)性和服務(wù)性人才的需求日益加大，這時就需要高職院校發(fā)揮其自身作用，不斷為社會輸送信息化相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，以滿足社會發(fā)展的需要，推動現(xiàn)代化社會的發(fā)展進程。

一、現(xiàn)階段高職院校專任教師實踐教學(xué)能力提升面臨的困境

1.專任教師缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在10所高職院校當(dāng)中，多數(shù)專任教師的教學(xué)經(jīng)歷較為貧乏。而聘用的教師來源主要分為以下三類：一是由本科生、研究生，在畢業(yè)之后直接任職高職院校，而這一部分人為主要教師來源；二是從相關(guān)企業(yè)聘用的；三是從科研機構(gòu)聘用的，這類教師的數(shù)量最少[1]。以此可以看出具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對較少，多數(shù)是只有單一的工作經(jīng)歷，這在一定程度上影響實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)知識的深度掌握難以保證。

2.實踐教學(xué)能力提升的渠道匱乏

從理論上分析，提高教師實踐教學(xué)能力的途徑主要是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)、教育專業(yè)技能培訓(xùn)、企事業(yè)單位掛職鍛煉、學(xué)校實踐能力鍛煉等。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，高職院校提升教師專業(yè)技能往往是通過理論講座進行，將知識性的培訓(xùn)作為主要內(nèi)容，忽視教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，缺乏針對性和實用性。而且，在教學(xué)中，教師普遍采用的是多對一的方式，難以保證課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

3.實踐教學(xué)沒有做到與市場同步

近年來，高職院校的教學(xué)越來越規(guī)范，關(guān)于教學(xué)計劃的制定也越來越科學(xué)、合理，但是我國高職院校教學(xué)計劃的制定一般是在學(xué)生入學(xué)前，經(jīng)常會有與實際不符的情況發(fā)生，存在一定的滯后性。與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)最突出的特點就是更新速度較快，因為是與實際情況相聯(lián)系，所以導(dǎo)致滯后性的特點更為突出。

4.實踐教學(xué)能力缺乏權(quán)威認證

現(xiàn)如今，在教育界比較權(quán)威的衡量教師實踐教學(xué)能力的是“雙師型”或者“雙師素質(zhì)”教師比例[2]。因為雙師教師在界定上不夠明確，而教師實踐教學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)是雙師教師的比例，所以多數(shù)高職院校僅僅是追求雙師教師的比例大幅度提升，過于功利心。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從高?；蚴强蒲性和庹{(diào)的教師按照校方要求，參加相關(guān)職業(yè)資格考試就可以成為雙師教師，而這些職業(yè)資格證書多數(shù)存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致含金量降低；從企業(yè)聘用的教師因為具備相關(guān)的職業(yè)資格證書，則直接成為雙師教師，但是因為缺乏相關(guān)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，所以導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，不利于學(xué)生實踐水平的提高及后續(xù)的發(fā)展。

二、高職院校專任教師實踐教學(xué)能力提升的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要提升對高職院校教師實踐教學(xué)能力重要性的認同感。社會各界有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的正確認識，為學(xué)校的建立奠定堅實的基礎(chǔ)，營造培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力的良好氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，學(xué)會適應(yīng)社會，滿足社會的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，將培養(yǎng)實踐教學(xué)能力放在工作首位，不斷提升專任教師對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認同感和重視程度，提倡教師將教學(xué)與實際相結(jié)合，從大局上看待教學(xué)；同時，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)當(dāng)中的疑惑或是問題及時進行反思研究，及時糾正并解決問題，增加時代緊迫感，重視理論、實踐相結(jié)合，逐漸完善高職院校實踐教學(xué)，以求獲得更好的發(fā)展。

2.完善教學(xué)機制

為了能夠有效地提升高職院校專任教師的實踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)逐漸建立由上至下的教學(xué)機制，激發(fā)高職院校教師的主觀能定性。例如；可以通過適當(dāng)?shù)母倪M人才引進政策，打破政府、學(xué)校、企業(yè)三方的模式，促進人才的合理流動，進而完善高職院校的教師團隊和實踐教學(xué)水平；通過相關(guān)政策進行引導(dǎo)，建立有效的校企、校政合作平臺，運用教師的專業(yè)知識為企業(yè)提供一定的技術(shù)支持。

3.突出教學(xué)重點內(nèi)容

在教學(xué)過程中，對于一些重難點的內(nèi)容，要進行具體、直觀的標(biāo)注，只有這樣才能夠更好的使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，對于技術(shù)性的東西也能夠加深理解，在一定程度上可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。

4.增加教師實踐教學(xué)能力的提升渠道

在教學(xué)中，對于教師缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗的問題，可以采取以下辦法：一是在聘用后對專任教師進行適當(dāng)?shù)慕M織培訓(xùn)，提升他們的實踐能力，掌握解決實際問題的能力。二是從外聘用一些專業(yè)的技能型人才，在教學(xué)中作為中堅力量，保證教學(xué)任務(wù)順利開展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量；三是在面試教師時慎重選擇，要根據(jù)本院的實際情況和學(xué)生技能等方面的掌握情況，選擇合適的教師，從而更好的推進學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進程。

三、結(jié)束語

總而言之，為了高職院校專任教師實踐教學(xué)能力的提升，社會各界應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹С?，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)在的問題進行研究分析，提出相應(yīng)的解決辦法，以保證教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為學(xué)生美好的未來貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]李玉珍， 肖懷秋. 高職院校青年教師實踐教學(xué)能力存在的問題與對策分析[J]. 江西化工， 2017（1）：81-83.

[2]蘭艷. 高職院校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑研究[C]“決策論壇——決策科學(xué)化與民主化學(xué)術(shù)研討會”論文集（下）. 2017.

課題級別：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所教研課題

課題名稱：高職院校專任教師實踐教學(xué)機制研究，（項目編號HXGJY1514）。

作者簡介：韓金燕（1980.4-），女，漢族，籍貫山東濟南，碩士研究生，講師，研究方向：移動通信技術(shù)。