培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的對策探討

【摘要】小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的關鍵，有利于小學生綜合能力的形成和發(fā)展。對于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生更好的應對生活中的數(shù)學難題；數(shù)學思維的形成可以幫助學生形成獨立思考和創(chuàng)新精神的能力，使學生適應現(xiàn)代教學的要求，由此本文主要探討了小學生數(shù)學思維培養(yǎng)的對策。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學 思維能力 問題 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0164-01

一、前言

新課改要求教師更新教學理念，更加注重小學數(shù)學應用能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。但在實踐數(shù)學教學中還存在著一些問題，嚴重阻礙了小學數(shù)學思維的形成，因此，如何提高小學生的學習效率，全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，對于小學數(shù)學教學來說相當重要。

二、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.學生的數(shù)學思維發(fā)展滯后。數(shù)學是一門充滿趣味和挑戰(zhàn)性的過程，要求學生有較強的思維能力和理解能力，但很多學生不具備這方面的能力，有些學生在上課時分心，思維停滯不前，遇到問題時也無法跟上教師的思路。由于缺乏對基礎知識的理解，影響整體思維能力的形成，導致學習進度放慢，對知識都是一知半解，漸漸失去了學習興趣，更談不上數(shù)學思維能力的培養(yǎng)了。

2.語言表達能力差。一些學生由于語言表達能力不強，不能突出問題的重點，無法讓學生和老師明白自己的思維過程，面對老師和學生的詢問，思路更加混亂。還有一些學生對符號和圖形的使用更加困惑，再加上語言表達不連貫，往往出現(xiàn)不知所云的情況。

3.學生缺少深入思考的機會。學生在學習數(shù)學的過程中，往往碰到很多問題，當他們向老師請教的時候，很多老師先給出答案，然后再分析解題的過程，并沒有對學生進行引導和自主探究，導致學生思維發(fā)展受限，逐漸形成了不愿思考的習慣。

4.學生缺少具體操作的過程。在目前的數(shù)學教學中，很多課堂枯燥無味，教師的教學方法單一，大部分時間以老師講授為主，更沒有針對具體的數(shù)學問題進行實踐操作，其實數(shù)學知識均來源于生活，很多數(shù)學問題可以通過實際動手操作解決，也可以通過生活中的日常物品展示，讓學生了解數(shù)學中的符號和抽象概念，但是很少有老師這樣操作。

三、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的對策

1.教師設計開放性的課堂練習。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，小學數(shù)學教師應該通過不斷的探究實踐來設計課堂教學的各種環(huán)節(jié)，促進小學生良好的學習習慣。數(shù)學課堂實踐是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是數(shù)學思維與課堂教學之間的紐帶。數(shù)學教師必須積極地設計開放和激勵的課堂練習，以激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。在課堂練習的選擇中注意學生的實際水平，實踐具體而廣泛。

2.鍛煉小學生的語言表達能力。在數(shù)學課上，數(shù)學語言是教師和學生有效溝通的工具，是培養(yǎng)數(shù)學思維最重要的工具。小學數(shù)學教師應該采用標準的數(shù)學語言來表達教學內(nèi)容，以確保他們的語言具有標準化和示范的特點，而且還不斷地激活小學生的數(shù)學思維，優(yōu)化小學學生的思維，讓學生思考更深層次的發(fā)展。與此同時，數(shù)學老師也給學生更多的機會鍛煉他們的語言技能，如數(shù)學老師可以安排學生在課堂上談論學習一堂課的感覺，可以讓學生談論他們的學習經(jīng)驗等等，這樣可以促進基本的數(shù)學思維能力的提高。

3.提高小學生的探究能力，開發(fā)學生的數(shù)學思維潛力。小學數(shù)學教師根據(jù)小學生的個性和差異化設計課堂教學內(nèi)容，數(shù)學課堂學習需要注重小學生的主體地位，鼓勵小學生自主探究和表達想法，為學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，建立平等和諧的師生關系。數(shù)學教師可以為學生設計一些探究性工作內(nèi)容，讓學生在課余時間形成學習小組，充分發(fā)揮團隊成員的相互合作能力，為小學數(shù)學課堂教學增添趣味。如果學生在學習中遇到難題，會激發(fā)他們的探究意識，在發(fā)揮主觀能動性的同時，提高學習效率。

4.提供實踐的動手平臺。實踐是檢驗真理的唯一標準，在小學數(shù)學教學中，教師需要抽象的數(shù)學思維訓練結合具體的實踐，將抽象的東西簡單化和具體化，加深學生的理解。因此，小學數(shù)學教師應該為學生提供一個動手操作的平臺，讓學生通過動手操作來可視化抽象思維，創(chuàng)造更好的學習效果。例如在認識幾何圖形教學中，教師可以要求學生在上課前準備一些簡單的工具，如紙張、紙刀、尺子等。當老師談論對稱軸線時，老師可以要求學生畫出對稱軸線。例如，畫等腰三角形時，老師讓學生使用現(xiàn)有的工具切割等腰三角形，在理解了對稱軸的概念之后，用鉛筆在三角形的紙上畫出對稱軸線。實踐活動的實踐加深了對概念知識的理解，并運用實際的方法來可視化抽象思維，培養(yǎng)數(shù)學思維。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，思維能力的培養(yǎng)對于數(shù)學教學水平有重要的作用，教師要注重對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，采用科學的方式鍛煉學生的思維能力，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海紅.小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題及對策[J].數(shù)學大世界（上旬），2017，（08）：37.

[2]陳小明.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)對策研究[J].小學生（教學實踐），2016，（12）：7.

作者簡介：李友良（1965.6-），男，漢族，甘肅省蘭州市人，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學、美術。