幼兒教育改革觀念中的創(chuàng)新分析

楊利萍

摘要：文章主要針對幼兒教育改革觀念中的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析，首先要求幼兒改革觀念創(chuàng)新，必須順應(yīng)幼兒教育時(shí)代發(fā)展要求；其次積極轉(zhuǎn)變教師與幼兒之間的角色，注重幼兒學(xué)習(xí)主體的地位；最后為幼兒創(chuàng)造舒適、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，目的在于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；改革觀念；創(chuàng)新

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0233-01

新的教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，幼兒教育也不例外。幼兒園數(shù)量不斷上升，幼兒教育的競爭也十分激烈，怎樣在激烈的競爭中保持幼兒教育優(yōu)勢，這就需要及時(shí)創(chuàng)新幼兒教育觀念，改革教學(xué)觀念之后，創(chuàng)新教學(xué)手段。幼兒教學(xué)觀念怎樣進(jìn)行改革創(chuàng)新，是文章研究的中心問題。

1.順應(yīng)幼兒教育時(shí)代發(fā)展要求

幼兒教學(xué)觀念的創(chuàng)新，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。時(shí)代不斷進(jìn)步基礎(chǔ)上，教育也在持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。幼兒教育創(chuàng)新期間，教師一定要嚴(yán)格按照時(shí)代發(fā)展需求為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的幼兒教育需求，對傳統(tǒng)幼兒教學(xué)進(jìn)行改革。一改傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)與成長教育的主體，一定要尊重幼兒自身的個(gè)性，并且保持幼兒的獨(dú)特性[1]。緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，積極貫徹落實(shí)新教育理念下對幼兒教育的要求，不斷提高幼師自身的教學(xué)水平與能力。教師堅(jiān)持履行自己的幼兒教育責(zé)任，關(guān)愛幼兒，對于比較頑劣的幼兒需要耐心引導(dǎo)，觀察其心理變化，掌握每個(gè)幼兒的愛好興趣，以因材施教為前提開展幼兒教育。

比如，某幼兒園有兩個(gè)中班的小男孩比較頑劣，教師讓孩子們做手工，但是這兩個(gè)小朋友不能集中注意力。教師并沒有加以指責(zé)，而是選擇一些活動(dòng)，讓兩個(gè)小朋友作為監(jiān)督員與清理員，監(jiān)督其他孩子做手工，同時(shí)將做手工剩下的紙屑等收拾干凈。手工課結(jié)束之后，教師選擇手工比較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，同時(shí)對這兩個(gè)小朋友也進(jìn)行了表揚(yáng)，還鼓勵(lì)他們說，"下次手工課只要努力完成一個(gè)手工品，就能夠得到一個(gè)小紅花"。這種引導(dǎo)式的教育，重視幼兒是學(xué)習(xí)主體，只有他們主動(dòng)投入到手工學(xué)習(xí)中，才能真正實(shí)現(xiàn)鍛煉手工能力的目的。教師以責(zé)任式的方式，讓幼兒意識(shí)到手工學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己需要完成。當(dāng)下的時(shí)代教育中，非常重視對幼兒個(gè)性化教育，保留幼兒自身的個(gè)性，科學(xué)的加以引導(dǎo)，因此幼兒教育也需要如此。

2.積極轉(zhuǎn)變教師角色提高幼兒教學(xué)質(zhì)量

教師需要對自身的教育觀念以及教學(xué)角色正確認(rèn)識(shí)，新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)下，教師并不單純是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者，更是幼兒成長中的榜樣，幼兒經(jīng)常會(huì)模仿教師的一些行為，所以需要教師重視這方面，積極轉(zhuǎn)變自己的角色。教師需要多多組織一些幼兒教育活動(dòng)，同時(shí)激勵(lì)幼兒對知識(shí)學(xué)習(xí)，為幼兒提供更多的成長服務(wù)，參與到各種幼兒教育活動(dòng)中，與幼兒打成一片，成為幼兒親近依賴的人。幼兒期間，非常需要教師提供更多的教育關(guān)懷，并且幼兒對教師的肯定更是非常重視。比如組織一些幼兒教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以積極參與到活動(dòng)中，提供更多的愛心，將幼兒視為自己的孩子[2]。拉近自身與幼兒之間的距離，這樣才能讓幼兒擁有更多親近教師的機(jī)會(huì)。教師多組織一些探索類的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的能力，帶動(dòng)幼兒邏輯思維發(fā)展，提高幼兒的主觀能動(dòng)性。比如，教師組織尋寶游戲，將給幼兒的禮物藏到教室的某一個(gè)角落中，當(dāng)然不能選擇威脅幼兒安全的地方。教師會(huì)針對每個(gè)禮物給出一個(gè)線索，幼兒根據(jù)教師給出的線索開始尋寶。教師也參與到其中，引導(dǎo)幼兒尋找禮物。這樣鍛煉幼兒思維活動(dòng)，并且還能拉近自身與幼兒之間的關(guān)系，為幼兒提供更多的服務(wù)。教師也可以與幼兒之間互換角色，每天選擇一節(jié)課程，與幼兒之間互換，讓幼兒當(dāng)教師管理這些小朋友，教師作為小朋友的一員，聽從"教師"的指導(dǎo)。這樣既能夠幫助幼兒體會(huì)教師的辛苦，也能夠幫助教師理解幼兒的思維，可以真正從幼兒的角度出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)方案。

3.創(chuàng)造舒適、和諧的幼兒教育環(huán)境

在教學(xué)觀念創(chuàng)新中，教學(xué)環(huán)境不容忽視。教師需要?jiǎng)?chuàng)建更加自由、寬松以及和諧的幼兒教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的渲染，可以幫助幼兒與教師之間形成更加和諧的關(guān)系模式，并且還能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，可以主動(dòng)與教師溝通，參與教師組織的各種活動(dòng)。《幼兒教學(xué)指南》中規(guī)定，幼兒因?yàn)槟挲g關(guān)系，必須提高其教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。幼兒園的幼兒大部分都在3-6歲之間，這期間的幼兒對周邊的環(huán)境具有濃厚的好奇心，同時(shí)對各種事情更是求知欲非常強(qiáng)，正因?yàn)槿绱?，教師需要重視對幼兒園教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。教師開展幼兒教育期間，一定要為幼兒創(chuàng)造充足的自由活動(dòng)空間，同時(shí)為其預(yù)留充足的時(shí)間，保證幼兒每天鍛煉的時(shí)間達(dá)到2-3個(gè)小時(shí)，布置好教室、走廊以及樓梯。讓幼兒能夠充分動(dòng)腦思考，可以及時(shí)動(dòng)手操作，與小朋友之間積極溝通交流，對問題能夠自我思考、操作。敢于將自己的想法傳遞給教師[3]。多多組織游戲教學(xué)，通過做游戲的方式，活躍幼兒思維，鍛煉幼兒體力，激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育一直備受關(guān)注，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新幼兒教學(xué)觀念與手段，全方面革新幼兒教育，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文文. 陳鶴琴"活教育"思想對當(dāng)今幼兒教育的啟示[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2010，（03）：46-48.

[2]李康耀. 幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅--幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)課程教學(xué)例談[J]. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（06）：91-94.

[3]李康耀. 幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅--《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》教學(xué)例談[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，2011，（02）：20-24.