高中物理課堂教學(xué)提問之我見

何三業(yè)

摘要：物理課堂的提問應(yīng)精心設(shè)計，有的放矢，具針對性及實效性，目的是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生心智能力，使教師的教學(xué)達到最優(yōu)化及教學(xué)共進的局面。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問藝術(shù)；提問原則

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0192-01

"成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動他們思維的閘門"，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)疑、提問，用懸念來引發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生思索，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生主動去探尋知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們登上知識的殿堂，感受成功的喜悅。一堂成功的物理課應(yīng)該是教師運用各種手段來調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師必須精心設(shè)計課堂提問，廢止不恰當?shù)奶釂枺瑢崿F(xiàn)課堂教學(xué)提問的最優(yōu)化。筆者認為課堂教學(xué)提問應(yīng)遵循以下原則。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理存在的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌芽階段，有的猜想或假說是錯誤的，教師要加以愛護、引導(dǎo)，否則會挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

所以物理教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當?shù)牟呗赃M行提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。

2.目標的明確性

課堂提問必須以教學(xué)目標為中心，每一次提問都要以實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為宗旨。因此，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的要求設(shè)計目標明確的提問，如知識理解啟發(fā)式提問、觸類旁通的點撥式提問等。

3.課堂提問的意義

關(guān)于課堂教學(xué)中提問的意義，目前主要有以下幾種觀點：提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動。

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的提問是指促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。

4.時機的選擇性

課堂提問首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)來加以把握。一般是學(xué)生思維需要興奮時或講到知識的重點處、難點處、疑點處時。如新課一開始提問，猶如磁鐵吸引鐵釘一樣能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺地產(chǎn)開思維。在一節(jié)課結(jié)束之際針對本節(jié)課的知識點提問設(shè)疑，利用學(xué)生的好奇心制造懸念，把課堂上的思維活動延伸到課后。特別是對每周僅有三、四節(jié)物理課的高一來說，讓學(xué)生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思考、探索，能大大促進學(xué)生思維的發(fā)展。

5.層次的漸進性

設(shè)計課堂提問要有層次性。即根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)規(guī)律從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，突出物理學(xué)知識的嚴密性、科學(xué)性、邏輯性，誘導(dǎo)學(xué)生思維，促進學(xué)生智力和能力發(fā)展。

6.對象的廣泛性

提問不能優(yōu)待優(yōu)生，實行心中有數(shù)的具針對性的提一些只有優(yōu)生才能回答的問題，對于中等生及落后生一言代過，表露出不耐煩的表情。這樣的提問有背于課改的方針及原則。因此，課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以調(diào)動整體的思維，有利于全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

7.誘思的啟發(fā)性

設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，促使學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在高一物理勻變速直線運動的規(guī)律這一節(jié)課中，教師可以在利用勻速直線運動的V-t圖線求位移之后提問：怎樣求勻變速直線運動的位移？從而誘導(dǎo)學(xué)生思維，掌握利用圖像求位移的方法。

8.難易的針對性

設(shè)計課堂提問要有針對性。要針對學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難易要適中，即學(xué)生思維可以得到解決的問題。如果提出的問題太淺學(xué)生沒有回味的滋味，不僅不能促進學(xué)生積極思考，反而會使學(xué)生產(chǎn)生"麻痹輕敵"，精力分散。設(shè)計的問題太難，會使學(xué)生無所適從，常此以往，會使學(xué)生感到物理難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。

9.方法的多樣性

方法的多樣性即一題多解。物理學(xué)研究的對象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對于同一問題，往往有不同的研究方法。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地提出一些一問多解的問題，進行一題多解的訓(xùn)練，達到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)和電學(xué)中的許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量之間的相互關(guān)系和物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

10.結(jié)果的不確定性

在有些物理問題中由于某個量的大小或方向不確定，當它的大小或方向發(fā)生變化時，就有可能導(dǎo)致不同的結(jié)果，教師設(shè)計這方面的提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性和科學(xué)性。如放在斜面上的質(zhì)量為m的物體受一個沿斜面向上的力F作用而靜止，求物體所受摩擦力的大小和方向等。

總之，在物理教學(xué)中，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生思維的知識點，精心設(shè)計提問，從而激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)思維的嚴密性、科學(xué)性、邏輯性，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。