關于小學語文教學中分層教學的探析

馬恒章

【摘要】進行素質(zhì)教育的關鍵陣地是語文，怎樣踐行素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學理念，挖掘?qū)W生的潛能，推動學生的發(fā)展，這是語文教學的關鍵目標。為了進一步完成小學語文教學的目標，以適應新課改的要求，在實施小學語文教育的時候，要提出分層次教學的模式，來對學生實施個性化教學，這樣才可以有針對性地擬訂教學目標和教學任務。

【關鍵詞】小學語文 分層教學 實際運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0120-01

一、分層教學的意義

首先，針對小學生個性解決問題。小學生不夠成熟的心智，學習自主性差，只有少數(shù)是勤奮好學的，他們的天性是喜歡玩鬧，特別是男生，缺少學習興趣，上課非常難集中注意力，聽到喜歡的內(nèi)容時仔細聽一會，不喜歡的內(nèi)容就做小動作、開小差。因此，以學生個性的不一樣開展分層教學有著特別關鍵的意義。其次，針對學生學習能力與知識基礎，學生之間有著家庭教育環(huán)境的不同，個別家庭非常早就讓學生參加各種輔導班，讓自己孩子的認知能力先其他孩子一步成長。

二、分層教學在教學實踐中的具體應用

作為一種新型教學方法的分層教學，對于小學教育而言有著非常關鍵的作用和位置，關鍵表現(xiàn)在2個方面：首先是承認了學生的差異性，并針對這種差異性因材施教，擬定不一樣的教學方法，對學生的身心健康與提高學習效率有利。其次是開啟了語文教學的新模式，使小學語文課堂的面貌大大的改變了，加強了學生的學習興趣，教學成果明顯。

1.在教學實踐中做好目標分層

小學語文教師要掌握課堂上目標分層的理念，在學習初始階段，就要對學生的個性化差異有一個優(yōu)良的分析與把握，依據(jù)學生的學習成績、生活習性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列情況，大體把學生劃分為幾個層次，使用不一樣的教學方法，對其與之相適應的教學目標進行確立。在教學內(nèi)容與教學進度上，也要針對不一樣層次的學生決定深淺快慢，當然，對于不一樣層次的學生，培養(yǎng)要求是不相同的。比如對于學習理解能力相對慢的同學而言，則要為他們擬定科學有效的學習計劃，并督促他們完成計劃。

2.對課堂提問實施分層，調(diào)動學生的課堂參與積極性

學生時代每位學生所處時間最多的地方是課堂，所以課堂教學對學生的學習有著無法取代的關鍵作用。在課堂上實施提問則是教師調(diào)動課堂氣氛的關鍵方法之一，也是學生可以表達自己疑惑的關鍵方法。所以，在分層教學中對課堂提問實施分層，調(diào)動學生的課堂參與積極性不可或缺。教師在備案之時，需要首先通過每一個方面原因認識每位學生之間的優(yōu)缺點，準備不一樣的課堂問題，并通過對課堂的觀察對學生實施提問。這一提問分層方法面向全體學生，對成績相對差的學生找回自信心有幫助，找到自我存在感，從而主動投入于課堂中。

比如，在教學人教版小學語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學階段的學生有必然的難度，在提問階段，學生對這的掌握程度也大有不一樣。所以教師實施提問時要更加謹慎，使學生感受到文言文的親切和有趣。教師能夠分為3個層次，對詞的認識是第一個層次，對句的翻譯是第二個層次，對整篇文章用自己的話語復述是第三個層次，這三個層次分別對應三種學生，讓每一個學生都可以有參加課堂的欲望，活躍課堂氣氛。

3.作業(yè)布置的分層

作業(yè)是為了檢測學生對知識掌握的狀況和鞏固所學。針對不一樣層次的學生，教師能夠設計不一樣的作業(yè)層次，像對于優(yōu)等生教師能夠不要求他們更多地重視課本后的作業(yè)習題，而是需要他們多吸取并考慮部分書本外的問題和練習題。對于中等和偏下程度的學生教師則要求他們要用心把課后的練習題做好，并把每一課的生字詞等掌握好。通過作業(yè)的分層練習能夠讓不同程度的學生充分發(fā)揮自己的潛能，讓優(yōu)等生提升的更快些，讓中等和偏下的學生對學習充滿自信的同時把語文基礎知識掌握好。

4.在教學實踐中做好評價方面的分層教學

在討論這問題之前，教師必須要把握這樣一個原則，就是全部的學生，不管哪個群體都有自己的自尊心，目前的孩子尤其如此，因此在對學生實施評價時，必須要在客觀公正負責的基礎之上，對每一個學生提出批評鼓勵與建議，當然，針對不一樣的學生群體，評價規(guī)范也要不一樣。比如，針對前兩種學生，要以批評建議為主，由于這種學生的問題相對少，就讓加以準確的方法去指導，在其學習效率上能夠達到事半功倍之效，也對學生學習態(tài)度的端正有利，不至于在其自主學習的道路上發(fā)生太大的問題。對于第三種學生而言，因為自身還存在著許多不足，因此必須要使用鼓勵為主的評價方式，讓其確立學習信心，把心理上的障礙沖破，切記不可以打擊他們的自尊心與自信心，必須要循序漸進的幫助他們分析自身的缺點與優(yōu)勢，讓他們真正的認識自己，從而把他們最大的學習潛能激發(fā)出來。

三、結(jié)語

總之，由于學生的個性存在差異，因此分層教學的展開要符合學生心理和課堂教學原則，這樣就可以確保每個學生在收獲知識的基礎上獲得極大的進步，持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣，學生就可以主動積極地參加到課堂活動當中。身為小學語文教師，我們要持續(xù)探索，持續(xù)創(chuàng)新，以分層教學為基礎，發(fā)展出更多的教學方法，為學生提供優(yōu)質(zhì)的小學語文教學。

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