基于地理核心素養(yǎng)的深度課堂教學(xué)

黃珠紅

摘要：中學(xué)地理教學(xué)的課程目標(biāo)是提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，深度課堂教學(xué)是直指能力與素養(yǎng)的教與學(xué)。本文探討地理核心素養(yǎng)與深度教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0201-01

深度教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步培養(yǎng)地理基本技能與地理思維。地理核心素養(yǎng)包括地理關(guān)鍵能力與地理必備品質(zhì)。筆者以“自然界的水循環(huán)”為例， 談?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)如何讓學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得與核心素養(yǎng)的提升來(lái)一次美麗邂逅。

1.地理核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)是通過(guò)運(yùn)用地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的方法，探求地理事象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，初步具備地理實(shí)踐力，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，是教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的整合與提升[1]，能更好的踐行課標(biāo)要求。

教學(xué)有深層與淺層之分，深度教學(xué)的“深”，是讓學(xué)生潛心投入，歷經(jīng)激烈的思維碰撞，獲得深度情感體驗(yàn)的教學(xué)[2]，學(xué)生深層學(xué)習(xí)，不只是簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)，更是發(fā)展能力和形成態(tài)度。

2.“水循環(huán)”教學(xué)實(shí)施片段

人教版必修1-P55，設(shè)置了“黃河斷流”這一活動(dòng)，對(duì)于該活動(dòng)的實(shí)施，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

2.1提供素材，搭建腳手架。問(wèn)題一，人類(lèi)對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響，通過(guò)課件展示系列景觀圖：興修水庫(kù)，跨流域調(diào)水，植被破壞，城市化，圍湖造田，空中花園，抽取地下水的機(jī)井等等，學(xué)生可以較為順利的逐一說(shuō)出是對(duì)哪些環(huán)節(jié)施加影響，并開(kāi)拓視野，充分感受到“無(wú)處不地理”的學(xué)科魅力。問(wèn)題二，提供《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖》、《中國(guó)干濕地區(qū)分布圖》，以及黃土高原千溝萬(wàn)壑景觀圖，黃河流經(jīng)三大自然區(qū)，主要流經(jīng)半濕潤(rùn)、半干旱地區(qū)，降水較少，年徑流量較小，且季節(jié)變化大，植被破壞嚴(yán)重，這些結(jié)論的得出就是水到渠成的，可以讓體驗(yàn)與感悟成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主旋律，而不是僅僅扮演一個(gè)出色的速記員和一臺(tái)機(jī)械的收錄機(jī)。

2.2借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架。問(wèn)題二，黃河下游斷流原因，從水循環(huán)原理角度，無(wú)非從水分的收入、支出二者的對(duì)比關(guān)系分析。以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出：收入，從河水的補(bǔ)給來(lái)源少（雨水較少，下游地上河使得地下水、湖泊水補(bǔ)給少）；支出多（流經(jīng)半濕潤(rùn)、半干旱地區(qū)，使黃河流域蒸發(fā)量、下滲量大，加之沿途人類(lèi)生產(chǎn)、生活用水量大），造成黃河下游水量少甚至斷流。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練是一劑良方，學(xué)生能更好的理解地理環(huán)境各要素的聯(lián)系，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)。水循環(huán)原理是自然地理中重要的物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)、參與、思考，不僅可以認(rèn)知顯性的情景、知識(shí)，還能培養(yǎng)更高階的能力、思維，使之超越知識(shí)本身，達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3兼顧區(qū)域性與綜合性，知地明理。系統(tǒng)地理只有落實(shí)到具體的區(qū)域背景下，才能落地生根；區(qū)域地理的學(xué)習(xí)始終要貫穿系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，否則只能是無(wú)本之木。這正體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的要求。學(xué)會(huì)在區(qū)域里進(jìn)行綜合分析，是地理學(xué)科的本質(zhì)需求，通過(guò)對(duì)比水分的收入與支出，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移：內(nèi)流河從上游到下游水量減少直至斷流；某地區(qū)缺水嚴(yán)重；湖泊萎縮；水庫(kù)水面下降，都是同類(lèi)問(wèn)題。還可以進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)：分析沼澤廣布的成因，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。地理核心原理、規(guī)律的深層次理解，不能貪多求快，而要細(xì)嚼慢咽，幫助學(xué)生更深入的掌握地理規(guī)律的普適性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、利教樂(lè)學(xué)。

2.4突圍現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升地理實(shí)踐力，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。播放“逢雨便澇，城市看?！钡刃侣勔曨l，讓學(xué)生置身其中，探求城市內(nèi)澇的原因、出路；分析緩解黃河下游斷流的措施，教師借助自身的教學(xué)智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析漸入佳境，讓他們體驗(yàn)學(xué)以致用的美妙感受，提升地理實(shí)踐力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：在城市化進(jìn)程不斷加速的今天，由于地面狀況的改變，深刻地影響到水循環(huán)各環(huán)節(jié)，下滲量減少，地表徑流流量峰值增大，在特定的時(shí)空里，來(lái)水多、來(lái)水快，排水慢，雨季城市內(nèi)澇發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)加大。由于夏季風(fēng)的不穩(wěn)定，降水季節(jié)變化大；再加上我國(guó)東南沿海夏秋季節(jié)的臺(tái)風(fēng)，使一些城市處在“遇雨即澇”的尷尬境地。海綿城市通過(guò)采用凹式綠地、雨水花園等措施，影響“滯、蓄、滲、凈”等方面，合理調(diào)節(jié)城市的地表徑流。該情景說(shuō)明：人類(lèi)與環(huán)境相互影響，人類(lèi)只有按自然規(guī)律辦事，才能實(shí)現(xiàn)人地和諧共生。通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，讓人地協(xié)調(diào)觀不再是空中樓閣。該案例反映出人地關(guān)系由緊張逐步轉(zhuǎn)變成和諧，引發(fā)學(xué)生深刻反思，收到良好的課堂效益。

3.結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)提供素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；借助思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促進(jìn)師生互動(dòng)；滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，在學(xué)以致用中培養(yǎng)地理實(shí)踐力，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)課堂深度教學(xué)與提升地理核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁賽春. 基于區(qū)域認(rèn)知的地理課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）.

[2]褚清源.深度課改改什么，如何走向深度學(xué)習(xí)[N]中國(guó)教師報(bào).2016-1-22.