微課在高中生物課堂的應用

劉學琴

摘要：微課是以視頻為主要載體，記錄教師對某個重難點或教學環(huán)節(jié)而進行的教學活動過程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學形式。本文闡述了微課在高中生物導課、課中及課后的不同應用情況。

關鍵詞：微課；高中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0168-01

微課是以視頻為主要載體，記錄教師對某個重難點或教學環(huán)節(jié)而進行的教學活動過程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學形式。它對我國現(xiàn)有教學改革具有較大的推動作用?，F(xiàn)代信息技術使微課不僅是學生自主學習的有利資源，還是教師教學的有利"法寶"，下文是微課在高中生物導課、課中及課后的不同應用情況。

1.導課：運用微課創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

生物來源于生活，運用微課創(chuàng)設教學情景，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境教學中，利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過簡易加工制成微視頻，能收到很好的導課效果。如在講授《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)時，教師可播放科學史實驗資料，能迅速激發(fā)學生的好奇心，更吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究問題的興趣。導課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學效果。微課導課應該直接切題，其形式有設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。教學中，應根據(jù)自己的微課素材選用合適的導課方式。

2.課中

2.1運用微課建構知識，突破教學重難點。知識的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應用于教學的主要表現(xiàn)形式。利用微課建構知識，突破教學重難點，可以將原本由教師教授的內容交與微課視頻，可以將原本枯燥的內容變成直觀的動畫，可以將煩瑣的多個知識點分解成一個個小視頻進行講解，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，從而突破重難點，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，提高教學效率?！渡窠浾{節(jié)》一節(jié)中的"興奮的傳導"是該節(jié)課的重點，也是難點。如果僅憑教師邊繪畫邊講解，不易形成形象動態(tài)的過程，學生不易理解。教學過程中，教師可以分別選擇"興奮的傳導"和"興奮的傳遞"兩個具有動畫的微課輔助講解，最后教師再用板書進行強調，是生物課堂可觀，可感，可行。又如，《細胞增殖》一節(jié)中的"有絲分裂"也是一個具有動態(tài)過程的知識點，通過動畫進行展示，能夠更好地幫助學生理解有絲分裂過程。微課輔助教學的優(yōu)點在于它能夠將一節(jié)課分成一個個微視頻，教師可以針對某個知識點挑選一個視頻進行教學，有針對性地突破該節(jié)課的重點或難點，不至于整堂課師生都被多媒體"綁架"。

2.2運用微課解決問題，構建合作探究式學習。教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答。學生可自主控制學習進度，并通過小組協(xié)作進行問題解決。教師可將復雜的反應過程以微課展示給學生，不僅能夠改善生物教學，還可對教學內容進行深廣度的挖掘拓展，學生可反復觀看學習?！都毎械奶穷惡椭|》可以播放視頻，讓孩子們加深對糖類和脂質的認識，此構建的協(xié)作化學習環(huán)境促使學生將已建構的知識完整化，具體化，有利于加強學生思維訓練及解決問題的能力，促使學生在教學活動中主動思考，探索，以求達到最佳的教學效果。利用微課進行實驗探究，進行小組協(xié)作，這樣對于課堂上無法完成的實驗或需要進一步拓展的實驗可以更好的分享小組的實驗成果。如探究"酵母細胞呼吸方式"，學生設計"探究酵母菌細胞呼吸的方式"實驗裝置，通過對比實驗進行探究的方式，制作成微課視頻，使學生在有限的教學時間內了解在不同類型的呼吸條件下，酵母菌有氧呼吸和發(fā)酵的產物不同得出酵母菌在有氧和無氧條件下均會產生CO2，而僅在無氧條件下產生酒精的結論。

3.課后

利用微課布置課后作業(yè)的形式有：對課堂上各個知識點微視頻的復習、課后鞏固練習與檢測和下一堂課微課的預習。對于復習課上各個知識點的微視頻，教師可以與其他作業(yè)一同打包發(fā)送到每一個學生，供他們自主學習。對于課后鞏固練習與檢測，最好做到每題后面就是講解的模式，便于學生做完后立刻檢測，有利于移動學習。對于下一堂課微課的預習，其實就是落實翻轉課堂的理念，學生在課外先學習下節(jié)課的主要內容，同時配以少量的簡易試題進行檢測。

微課作為一種新型的教學資源成為教學模式改革的基礎。焦建利在《微課及其應用與影響》中指出這一模式將容易習得的知識通過微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織"以學生為主體"的有效協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發(fā)學生的學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現(xiàn)了"課堂時間"的高效化[3]。雖然目前微課的設計、開發(fā)與應用還面臨很多問題，但希望微課教學會尋求現(xiàn)代信息技術與課程內容整合的最佳途徑和策略，引發(fā)新一輪數(shù)字化教學改革。在學習過程中，學生自己下載想要的微課，自主學習，反復觀看微課，充分理解學習內容，滿足個性化的學習需求，更好地促使學生理解知識。

參考文獻：

[1]劉福城 .肖安慶 .李通風微課小環(huán)境下教學模式的探討-以微課在高中生物教學中的應用為例 [ J ] .課程改革與實驗教學，2014（2）：58-60.

[2]焦建利.微課及其應用與影響 [ J ] .中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.