初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

邱軍

摘要：作業(yè)設(shè)計是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為對象的。沒有認真研究教材、吃透教材，沒有充分分析學(xué)情，有效的作業(yè)設(shè)計只能是一句空話。有效的作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)合乎新課標(biāo)、中考考綱的要求和教材中對作業(yè)安排的宗旨。對所要布置的作業(yè)，教師應(yīng)了解作業(yè)的深度和廣度，依據(jù)學(xué)生的實際情況，在不脫離學(xué)生實際知識水平的基礎(chǔ)上考慮安排課內(nèi)、課外作業(yè)。

關(guān)鍵字：優(yōu)化設(shè)計；有效作業(yè)；數(shù)學(xué)作業(yè)；現(xiàn)狀；實踐

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0164-01

初中作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，卻往往不被足夠重視。如果作業(yè)設(shè)計不當(dāng)、缺乏創(chuàng)新，就會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對整個教育教學(xué)過程起到消極作用。因此，作為教師，我們應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以人為本，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓作業(yè)充滿陽光。在陽光教育理論的指導(dǎo)下，我結(jié)合教學(xué)實踐和研究體會，對數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計有如下思考。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

初中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，已成為一個社會、家庭關(guān)注的熱點問題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會的過度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1初中數(shù)學(xué)作業(yè)"題海戰(zhàn)術(shù)"現(xiàn)象嚴重。雖然長期以來一直倡導(dǎo)為學(xué)生"減負"，但老師們又怕學(xué)生做得太少，到時考試考不過別人，考不好而受上級領(lǐng)導(dǎo)的批評，所以一直以來"減負"只是口號，真正落到實處的少之又少，為了應(yīng)付考試，為了不挨批評，為了對家長有所交待，很多數(shù)學(xué)教師都不得不依靠現(xiàn)成的試卷和各種各樣的輔導(dǎo)材料中機械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制的容器。根本不考慮學(xué)生的實際情況，和學(xué)生的承受能力，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導(dǎo)致學(xué)生累、家長累、老師累，可教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不理想。

1.2作業(yè)"無設(shè)計"現(xiàn)象突出。作業(yè)模式單一，內(nèi)容一致，無層次性，讓所有學(xué)生做相同的作業(yè)，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高，另外作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計帶有隨意性，即作業(yè)"無設(shè)計"現(xiàn)象突出。

2.主要概念的界定

"數(shù)學(xué)作業(yè)"指的是在課堂教學(xué)中由老師布置下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的任務(wù)，包括了課前作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。旨在通過作業(yè)讓學(xué)生對所接受的信息進行再現(xiàn)、整理、加工的過程，也是學(xué)生在教師布置的學(xué)案中進行自學(xué)的過程。

主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，都是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

3.作業(yè)設(shè)計研究的實踐

傳統(tǒng)的作業(yè)體制，不符合學(xué)生的認知差異，從理念到實踐都難以適應(yīng)新課程的要求，更難以回應(yīng)對未來人才培養(yǎng)的要求。筆者認為合理的作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，適合不同層次的學(xué)生，而非千篇一律的重復(fù)?？茖W(xué)的設(shè)計作業(yè)及合理的布置作業(yè)是提高學(xué)生作業(yè)效率的主要途徑。不論在作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量、難度方面，還是在作業(yè)的時間安排方面，都應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)和管理措施。新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，同時又該如何合理的設(shè)計作業(yè)的布置情況，筆者有以下幾點認識。

3.1精心研究教材，合理利用例題和練習(xí)、適當(dāng)進行補充。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師和學(xué)生發(fā)展的主陣地。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用四十五分鐘課堂使自己的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到一定發(fā)展，這就要求教師精心研究教材，分析教材上的例題、練習(xí)，充分理解教材編寫意圖，充分挖掘教材，合理使用例題，合理補充例題，精選課堂練習(xí)，使課堂每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)有效。

3.2作業(yè)的設(shè)計要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性。學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)。

3.3設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者。讓學(xué)生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值。具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境給學(xué)生的求異思維創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4設(shè)計長期性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律性和意志力。學(xué)生在作業(yè)的過程中，不應(yīng)是一個被動汲取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)新知識的主動學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的過程?？梢愿鶕?jù)具體情況布置一些長期作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律性作業(yè)的習(xí)慣和解決問題的意志力。

當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計是一項充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設(shè)計作業(yè)時避免"題海戰(zhàn)"，防止"熟而生厭"，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻：

[1]論初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計 鄧芳 《中學(xué)教學(xué)參考》 2016

[2]新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計 蔡朱峰 《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 2007